提問，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的引擎

江蘇省南京市理工大學(xué)附屬幼兒園 劉曉梅

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：前運(yùn)算階段的兒童語言思維已經(jīng)發(fā)展到初步階段，他們已經(jīng)具備了一定的語言思維。他的研究還表明，幼兒語言發(fā)展的最關(guān)鍵的時(shí)期是3-4歲。此時(shí)，幼兒的發(fā)音系統(tǒng)已開始定形。此時(shí)正是培養(yǎng)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該充分利用好這一時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。而教師的課堂提問是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的引擎。

一、利用看圖提問，抓住表達(dá)最佳時(shí)機(jī)

喜愛動(dòng)畫與圖片是幼兒的天性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分的利用動(dòng)畫與圖片開展教學(xué)，來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《小兔子找太陽》時(shí)，就充分利用教學(xué)掛圖讓幼兒一邊看圖一邊議論。首先，把每一幅圖的意思表達(dá)一遍。接著，再把幾幅圖連到一起來說說其中的意思。這樣，讓幼兒的語言思維有一個(gè)連貫的過程。最后，教師根據(jù)掛圖內(nèi)容進(jìn)行提問。我們縱觀幼兒園使用的教材，每本教材內(nèi)容都配備的插圖。這正是我們利用插圖培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的最好素材，從中可以從不同的角度對(duì)幼兒進(jìn)行提問。這樣，不僅可以培養(yǎng)幼兒的語言思維，同時(shí)也強(qiáng)化了表達(dá)能力。幼兒園使用的教材不僅內(nèi)容豐富多彩，而且講述的內(nèi)容也童趣橫生。這都是對(duì)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的最佳素材，因此我們應(yīng)該抓住幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。只有這樣，才能切實(shí)的提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒有一定的學(xué)習(xí)語言的天賦，他們的模仿能力很強(qiáng)，只要有語言表達(dá)的環(huán)境，他們的語言表達(dá)就一定會(huì)逐步提高。

二、采取雙向提問，發(fā)展幼兒語言能力

兒童教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“一個(gè)人在他的智力發(fā)展過程中，很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力?！庇纱丝芍?，要培養(yǎng)幼兒的語言能力就要通過智力的語言問題過程。我們知道，幼兒的心理發(fā)展水平很快。同時(shí)，他們的語言發(fā)展也隨之增強(qiáng)。所以，教師要改變傳統(tǒng)的單向提問方式，而采取雙向提問的方式來發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。例如：在教學(xué)兒歌《十月歌》的時(shí)候，就采取了師生雙向提問的方式來進(jìn)行。因?yàn)樗械挠變憾紝?duì)“黃鼠狼”這個(gè)“壞蛋”動(dòng)物感興趣，于是，有小朋友就問：“老師，黃鼠狼長得怎么樣？它住在哪兒呀？它經(jīng)常偷吃雞嗎？”這樣的問題幼兒們是帶著一定的思維想象提出來，并且這樣的提出具有一定的挑戰(zhàn)性。因?yàn)辄S鼠狼的有些生物習(xí)性老師也不說不清楚，還需通過查找資料才能進(jìn)行回答。為了不讓孩子們的問題落空，就把他們拋過來的問題踢了回去，反問道：“這些問題老師也不太清楚，請(qǐng)你們回家后問問自己的爺爺奶奶與爸爸媽媽，回來告訴我們大家！好嗎？”這樣大家感興趣的話題，孩子們追根尋源，一定會(huì)問個(gè)水落石出，從而提高了自己的表達(dá)能力。

三、發(fā)展幼兒想象力，提高幼兒表達(dá)能力

法國文學(xué)家雨果說過，想象力是人類思維最美麗的翅膀。因此，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)時(shí)，還應(yīng)該同時(shí)發(fā)展幼兒的聽力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在平時(shí)的教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)與幼兒交談，師生相互交流中引導(dǎo)幼兒回答問題，從而提高表達(dá)能力。例如：在中午進(jìn)餐時(shí)就指明幼兒說一說餐具的名稱，讓幼兒說說今天吃的菜名。這樣，幼兒在潛移默化中提高自己的表達(dá)能力。在教學(xué)《小水滴旅行記》時(shí)，就利用這個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行提問，促使幼兒進(jìn)行思維的大膽想象來回答問題。如濕衣服與干衣服有什么區(qū)別？小水質(zhì)去了哪兒？這樣的問題一出，幼兒們忙著進(jìn)行觀察。在觀察過程中融進(jìn)思維想象的內(nèi)容，他們通過自己動(dòng)手做試驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴大家。在這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作能力，又有效地發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。更多的語言學(xué)家認(rèn)為，語言的發(fā)展過程離不開人的思維想象。只有通過大膽的想象，語言表達(dá)才能順暢，才能富有文學(xué)色彩。因此，我們應(yīng)該通過發(fā)展幼兒的思維想象力來提高幼兒的語言表達(dá)能力。

四、通過間接提問，利用問題啟發(fā)表達(dá)

心理學(xué)研究認(rèn)為，幼兒的語言發(fā)展是觸角式的，而且隨外界的刺激而變得更加豐富。因此，這就要求我們要結(jié)合幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行提問。這樣的提問，更應(yīng)該是間接的，從而使幼兒獲得語言表達(dá)的直接經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提高。我們已經(jīng)習(xí)慣于提出這樣的問題：“小朋友，這個(gè)問題對(duì)不對(duì)？會(huì)不會(huì)？”這樣的類問題不利于幼兒發(fā)揮自己的思維想象力。因?yàn)橛變簜儠?huì)干脆的回答：“是！”“對(duì)！”而且這樣的提問形式，也或?qū)е聠栴}的枯燥，從而不能達(dá)到激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。所以，我們?cè)诮虒W(xué)要改變傳統(tǒng)的提問方式，而采取啟發(fā)性的提問方式進(jìn)行。這樣，可以切實(shí)地提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如：在教學(xué)看圖講故事《小烏龜找家》時(shí)，就進(jìn)行了這樣的提問：“大家想一想，這只小烏龜在路上會(huì)碰到誰呢？在遇到小動(dòng)物時(shí)他們會(huì)說些什么呢？小動(dòng)物們又會(huì)對(duì)小烏龜講些什么呢？”這樣的提問能激活幼兒的思維想象力，不僅能激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣，還有利于語言表達(dá)能力的提高。

總之，語言是一個(gè)豐富而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)該通過提問來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。然而，幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展是在建立在環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上的，這就需要我們切實(shí)地采取策略，以保證提問教學(xué)的有效性。

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【3】趙惠.培養(yǎng)幼兒語言能力是開發(fā)智力的重要途徑【J】.河南教育，2016（Z1）