論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學 劉媛媛

語言是人進行學習與生活最重要也是最基本的溝通與交流工具，對小學生進行口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學語文教師要將語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)作為教學重點，提高小學生知識水平、思維能力、想象空間的水平，提升小學生的語文素養(yǎng)與核心競爭力。

小學語文 閱讀教學 口語交際 能力培養(yǎng)

現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅重視學生掌握知識的數(shù)量和廣度，對于學生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)也提出了一定的要求?？谡Z交際能力是小學生與外界進行知識交換、信息獲取的主要方式方法，在閱讀教學中重點培養(yǎng)小學生的口語交際能力對于學生思維拓展和語言表達都有重要作用?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要小學語文教師對雙方互動交流給予重視，而不是一味地引導(dǎo)學生單方面的表達。小學語文教師應(yīng)當借閱讀教學之機，為學生創(chuàng)設(shè)口語交際練習的教學情境，鼓勵學生多說多思、相互溝通，并對學生進行及時評價與認真反饋，促進小學生口語交際能力全方位提高和發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生口語交際興趣

口語交際的方式與內(nèi)容是隨著環(huán)境不斷變化而變化的，小學語文教師想要提高學生的口語交際能力，就要為學生創(chuàng)設(shè)和提供一個學生需要并且愿意發(fā)言交流的課堂環(huán)境與情境。因此，教師要充分考慮到環(huán)境對學生口語交際能力的影響，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，充分調(diào)動學生口語鍛煉的積極性和主動發(fā)言的興趣。小學語文教師在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)口語交流情境時，可以依托閱讀教材，以順應(yīng)學生心理需求和發(fā)展需要的內(nèi)容為根本，設(shè)置學生喜歡的練習情境。學生只有想說敢說才能夠真正的說出來，將自己的見聞和思考在課堂上進行展示和分享，小學語文教師可以借助閱讀課堂本身的趣味性特點，為學生引入和提供能夠喚起其熱情和表達欲望的口語交際訓練話題，提高學生對話題的感性認識和理性理解。此外，教師也可以為學生設(shè)置生活化的練習教學情境，將學生的課堂學習與生活實際進行串聯(lián)，在生活中學習，在課堂上鍛煉。

例如，在學習經(jīng)典童話故事《丑小鴨》時，教師就可以通過多媒體教學技術(shù)為學生播放丑小鴨的圖片背景，以此創(chuàng)設(shè)趣味情境，并且要求學生在閱讀與學習完畢后，與同桌組成小組互相復(fù)述童話故事內(nèi)容，并且為對方挑出講述不正確的地方，最后評比出故事小能手，激發(fā)學生口語表達和交流的興趣與主動性。

二、引導(dǎo)學生積累語言素材，奠定口語交際基礎(chǔ)

口語交際能力鍛煉的不僅僅是學生的口頭表達能力，還包括學生的知識積淀與素材積累，許多平時表達流利的學生，在課堂上往往不能順暢的說出自己真正的想法，即常常出現(xiàn)詞不達意的狀況。這主要是由于學生的詞匯量積累不夠、缺乏足夠的語言與知識積累，口語交際能力的基礎(chǔ)沒有打牢。因此，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中就應(yīng)當注意到這一點，在進行日常教學時有意識的豐富學生的詞匯儲備量，引導(dǎo)和幫助學生積累口頭表達所需要的知識和素材，并且將學到的知識語言進行反復(fù)練習、消化吸收，最終為己所用，奠定在課堂上進行流利交流和口頭表達的知識基礎(chǔ)。小學語文教師可以要求學生進行晨讀，不僅讓學生朗讀閱讀文本與教材課文，還要引導(dǎo)學生朗讀優(yōu)秀詩詞與經(jīng)典名著，使學生能夠在朗讀過程中加深對于文章思想感情的理解，深化對于閱讀材料的認識，同時還能夠積累豐富的語言表達素材，切實提高小學生的口頭表達與交際能力。此外，教師還可以定期為學生組織課堂演講，給出切合學生能力或者符合閱讀材料主題的演講題目與方向，讓學生即興演講、互相點評，不僅能夠鍛煉學生的勇氣、樹立學生發(fā)言的自信心，還能夠快速提高學生應(yīng)用知識、整理素材的能力，促進學生更快更好地提高口語交際能力。

例如，在學習閱讀課文《荷花》后，教師可以要求學生將其作為晨讀材料，并且積累其中表述好、修辭好的句子，試著將其應(yīng)用到自己的表達中，并學著口頭描述自己見過的美麗的花，將所學知識及時應(yīng)用、加深印象。

三、及時進行評價總結(jié)，鞏固學生口語交際成果

在閱讀教學中進行小學生口語交際能力的培養(yǎng)需要小學語文教師時刻關(guān)注過程，對小學生進行積極評價。小學生由于年齡原因非常重視教師的正面評價，教師給出的反饋與評語能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生重要的影響，更能夠增強學生的自信心和學習積極性。在小學語文閱讀教學中進行口語交際鍛煉，教師的評價與反饋應(yīng)當以贊揚和欣賞、肯定為主，對學生取得的細微進步都要給予肯定。如“你說的真棒”“你表達的很好”“你觀察的很認真”等激勵性的語言，往往能夠達到事半功倍的效果，能夠使學生感受到教師的認可，更加大膽勇敢地在課堂上表達自己的見解，學會富有感情的朗讀閱讀課文，發(fā)揮閱讀教學的真正作用?？谡Z交際能力分為口語表達與交際溝通，是一項雙邊互動的能力，不僅要學會說，更要學會與他人溝通與交流，輸出信息并且能夠接收信息、處理信息。教師的及時反饋與評價能夠幫助學生鞏固現(xiàn)有成果、努力取得更好地成果，最終提高小學生的口語交際水平，促進學生的綜合全面發(fā)展。

總而言之，口語交際能力是小學生必須具備也必須重點培養(yǎng)的素質(zhì)能力，是小學語文教師需要重視也重點教學的內(nèi)容，充分挖掘小學語文閱讀教學中的重點難點與側(cè)重點，為小學生提供和創(chuàng)設(shè)能夠鍛煉和提升口語交際能力的課堂學習機會，在閱讀教學的過程中不斷探尋和總結(jié)能夠進行有效口語教學的途徑方法。除創(chuàng)設(shè)有效情境、及時評價總結(jié)、注重素材積累、鼓勵互動多思外，小學語文教師還應(yīng)當利用情景對話、編寫課文、表演、辯論的教學方式豐富閱讀教學課堂內(nèi)容，切實提高小學生的口語交際能力。

【1】黃杰.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力【J】.基礎(chǔ)教育，2017（1）

【2】閆萬奉.小學語文教學中口語交際能力提升的方法探究【J】.學周刊，2016（11）

【3】夏麗慧.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)研究【J】.中國校外教育，2016（10）