將“生本”意識扎根在小學(xué)語文教學(xué)
——以部編版一下《小猴子下山》教學(xué)為例

浙江省寧波市海曙第二外國語學(xué)校 李青蒙

自2001年國家實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革以來，教材的開發(fā)和編寫呈現(xiàn)出多元化的趨勢。2016年秋季部編版小學(xué)語文教材終于在千呼萬喚中登場，并從一年級開始正式啟用。部編版教材在內(nèi)容選擇和板塊設(shè)置等方面都體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，重視兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。

部編教材 小學(xué)一年級 語文教學(xué)

一、“以學(xué)生為本”的部編新教材

2016年的秋季對語文老師尤其是執(zhí)教一年級的語文老師來說意義非凡。在這年入學(xué)之初部編義務(wù)教育一年級語文教科書開始投入使用。而這個改變也影響了全國數(shù)百萬名小學(xué)生。所謂部編教材指的是由教育部直接編寫的教材。這部教材大幅度更新內(nèi)容，極富人文色彩。部編教材在內(nèi)容、板塊、排版、版面等方面的設(shè)計中都鮮明地呈現(xiàn)出“兒童本位”的教學(xué)理念。

首先是教材語言使用上的“生本”意識。魯迅先生曾經(jīng)說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言……”所以給兒童看的書要十分的慎重。新版教材在語言上更接近兒童，樸素、本真、活潑。例如漢語拼音《ɡkh》一課。舊版的“猜一猜”變成了新版的“說話”，模擬自然界的聲音，如溪流嘩嘩，雨點(diǎn)沙沙，鴿子咕咕等。這些形象貼切的疊詞既符合兒童說話和思維的特點(diǎn)，又淺顯生動，誦讀起來朗朗上口。

其次是教學(xué)內(nèi)容選擇上的“生本”意識。新版教材更加關(guān)注從兒童的視角去看待世界。兒童的交際——“我們做朋友”；兒童的心情——《明天去遠(yuǎn)足》；兒童的生活——《小書包》；兒童的認(rèn)知——《大小多少》等。

最后是教材版面設(shè)計上的“生本”意識。從外觀第一印象上看，部編教材采用16開本二號字體印刷。外觀大氣，內(nèi)頁圖文排版巧妙。與舊版教材相比，新版教材的配圖更加精美，富有童趣。關(guān)注了兒童生理發(fā)展和心理發(fā)展的特點(diǎn)。

二、“生本”意識在《小猴子下山》一課中的體現(xiàn)

2017年5月我有幸在新教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)式上執(zhí)教一下冊課文《小猴子下山》。這是部編教材一下冊課文單元的一篇看圖學(xué)文，趣味較強(qiáng)，全文配有五幅圖片。講的是一只小猴子下山，先掰了玉米，后又看見桃子、西瓜、小兔子，見一個愛一個，扔了這個去抓那個，結(jié)果什么也沒有得到的故事。在學(xué)校前輩們的指導(dǎo)引領(lǐng)下，結(jié)合部編教材關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)。我深深地感受到了貫穿于整個語文教學(xué)活動的“生本”意識。接下來，我將以《小猴子下山》的教學(xué)為例，圍繞教案設(shè)計與課堂教學(xué)兩大方面淺談從中體現(xiàn)的“生本”意識。

（一）在教案中體現(xiàn)

《小猴子下山》一課的教案設(shè)計緊扣“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

首先，教學(xué)目標(biāo)的確定。愛玩、好動是一年級兒童的天性，而枯燥繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)往往會削弱他們的天性，因此，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性，但同時能讓孩子在教學(xué)活動中有所得。本課以此制定出教學(xué)目標(biāo)：1.會認(rèn)“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六個生字，會寫“瓜、非、?！比齻€字。2.正確、流利地朗讀課文；利用動作表演等方法理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”；了解并積累“又（）又（）形式的詞語”。3.借助插圖，圖文對照，讀懂故事內(nèi)容，說說故事主要情節(jié)。這樣既關(guān)注到語文課程工具性的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)，又順應(yīng)兒童天性，難度適中的學(xué)習(xí)更容易為學(xué)生理解和接受。

其次，教學(xué)過程的設(shè)計。整課以講故事的形式設(shè)計，讓小猴子“跳出”課本，學(xué)生跟隨小猴子，在生動有趣的氛圍中展開教學(xué)。同時每個環(huán)節(jié)緊密相連，使課堂教學(xué)扎實(shí)有效。為免繁雜，在此不將教學(xué)過程一一贅述，挑選其中四點(diǎn)主要闡述：1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中借助可愛的小猴子剪紙引導(dǎo)學(xué)生讀詞語“小猴子”，并且引學(xué)生觀察“猴”字的偏旁，接著通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶帶有反犬旁的字，從而復(fù)現(xiàn)生字。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生輕松記住“猴”字的字音與字形。2.在感知環(huán)節(jié)中考慮到本課故事性較強(qiáng)，并配有與故事情節(jié)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀文后思考小猴子下山去了哪些地方。隨后出示打亂順序的圖片，請學(xué)生排排序，這樣的形式具有趣味性，學(xué)生參與度高。通過這樣的設(shè)計既能營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，又能將整體感知落實(shí)到位。3.精讀環(huán)節(jié)中我們始終創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣。同時通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，結(jié)合生活實(shí)際理解課文中詞句的意思。4.練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計小游戲——“摘桃子”復(fù)現(xiàn)本課生字。一年級學(xué)生對小游戲這類形式的學(xué)習(xí)更有興趣，“摘桃子”游戲與本課所創(chuàng)設(shè)的故事情境相呼應(yīng)，能夠讓學(xué)生在游戲中把本課知識加以鞏固。

最后，教學(xué)方式的選擇?！吧尽币庾R就是要我們從學(xué)生的基本情況出發(fā)，要結(jié)合學(xué)情運(yùn)用多種教學(xué)方式。一年級學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。從學(xué)生所具有的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)來看，這一階段的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，思維以具體形象為主。因此在教學(xué)方式的選擇上我們更傾向具有趣味性的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式。

（二）在課堂中體現(xiàn)

在執(zhí)教的過程中，有一點(diǎn)令我印象深刻，并且也是讓我領(lǐng)悟到什么是真正的“以學(xué)生為本”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二自然段的故事內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生看著兩幅圖選擇其中一個地方說說故事主要情節(jié)。當(dāng)時請了兩位學(xué)生講故事，他們都選擇了小猴子在玉米地里的情節(jié)，之后我也進(jìn)行了針對性的評價。課后，前輩一針見血地指出，我在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中缺少引導(dǎo)學(xué)生講講另一個地方的故事情節(jié)，沒有真正地關(guān)注到學(xué)生，變成了形式主義。的確，教案的設(shè)計無論有多巧妙，有多以學(xué)生為本，都需要與課堂實(shí)踐相結(jié)合。真正的“生本”意識不僅在文字中，更在課堂的實(shí)踐中。“生本”意識是要我們彎下腰，靠近孩子們，用心地觀察他們，認(rèn)真地傾聽他們，真實(shí)地與他們交流。而這之中，傾聽是實(shí)現(xiàn)“生本”意識的關(guān)鍵。作為老師我們曾無數(shù)次地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，但對老師來說何嘗不需要傾聽呢。當(dāng)你摒除一切形式主義去用心聽的時候，你才能聽到孩子們真正的需要。這時才會將“生本”意識深深地扎根在我們的教學(xué)中。

縱觀部編版教材，我真切地感受到了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。這部教材對老師們來說是教學(xué)的利器，對學(xué)生們來說是學(xué)習(xí)的好幫手。我們要用“生本”意識真正幫助孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的真趣。

【1】陳超勁.重視兒童本位的回歸——芻評部編版小學(xué)語文一年級上冊教材【J】.語文知識，2017（06）

【2】周慧玲.淺析部編版一年級語文教材的新變化【J】.亞太教育，2016（11）