指導(dǎo)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在閱讀中“下筆千言”

江蘇省揚(yáng)州市高郵市三垛中學(xué) 雍春霞

在高中閱讀教學(xué)中，教師要采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀中積累大量信息，而后嘗試轉(zhuǎn)化成自己掌握的信息，并將其運(yùn)用于寫作中，完成從閱讀積累到能力轉(zhuǎn)化的過程。教師可以讓學(xué)生嘗試在搜集信息后分門別類地進(jìn)行整理，重建信息系統(tǒng)，以便更好地吸收；而后進(jìn)行群文閱讀，比較其異同；最后嘗試多元評(píng)價(jià)，提出自己的見解。這三種方法都有助于學(xué)生更好地從文本中汲取信息，方便學(xué)生更好地轉(zhuǎn)化利用，最終達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。

一、分門別類，重建信息

要提高寫作能力，不僅要積累素材，還要提高結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的效率，這樣在寫作時(shí)才能更好地使用。教師要重視學(xué)生進(jìn)行信息存儲(chǔ)的方式，避免學(xué)生用碎片化的浮點(diǎn)記憶法，這樣記憶效果不強(qiáng)，寫作時(shí)也不能隨意調(diào)用信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分門別類地進(jìn)行整理，這樣能讓信息存儲(chǔ)更為合理，相當(dāng)于對(duì)信息進(jìn)行二次加工。

在學(xué)習(xí)《雨巷》一文時(shí)，教師讓學(xué)生廣泛閱讀現(xiàn)代詩歌，并進(jìn)行分門別類的整理，并對(duì)自己收集到的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)重建。有的學(xué)生嘗試從意象方面進(jìn)行整理，整理詩歌中有哪些意象，哪些是現(xiàn)代詩中常用的意象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代詩中經(jīng)常出現(xiàn)“姑娘”“花”等意象。此外，還有學(xué)生嘗試從詩歌的主題方面進(jìn)行整理，如有的學(xué)生將所有體現(xiàn)愛情主題的詩歌收集在一起，如《致橡樹》等；將所有愛國主題的詩歌收集在一起，如《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》等。還有的學(xué)生嘗試從詩歌情感方面入手進(jìn)行整理，如戴望舒的《雨巷》給人的感覺就是孤獨(dú)、抑郁和消沉，而《祖國啊，我親愛的祖國》給人的感覺則是情真意切、感人肺腑。在這樣一番整理后，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩有了深度的理解，在寫作時(shí)，不管是文章中需要引用現(xiàn)代詩，還是需要評(píng)論現(xiàn)代詩，學(xué)生都能快速地調(diào)動(dòng)信息。

教師可以讓學(xué)生嘗試按照信息的語言風(fēng)格、主題、關(guān)涉領(lǐng)域等方面進(jìn)行分類，同時(shí)允許學(xué)生從不同的角度給信息進(jìn)行交叉分類。在分類的過程中，學(xué)生嘗試對(duì)信息進(jìn)行思考、分類和記憶，能重建信息系統(tǒng)，以便在寫作時(shí)快速調(diào)動(dòng)需要的信息。

二、群文閱讀，比較異同

學(xué)生要想在寫作中運(yùn)用所積累的信息，則必須要加強(qiáng)輸出信息環(huán)節(jié)的理性思辨能力。要促使學(xué)生的思維能力更強(qiáng)大，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行群文閱讀，并進(jìn)行異同比較。這樣能讓學(xué)生有意識(shí)地在信息輸入環(huán)節(jié)改造并轉(zhuǎn)化信息，強(qiáng)化異質(zhì)文化的運(yùn)用能力。

在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試尋找與之相同主題的詩文。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了荀子寫過該題材的文章外，唐代詩人顏真卿、孟郊寫過此類詩歌，司馬光的《資治通鑒》中有《孫權(quán)勸學(xué)》的內(nèi)容。教師讓學(xué)生展開群文閱讀，并嘗試比較其異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了文本的體裁各不相同以外，不同的作者對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也是不同的。如《孫權(quán)勸學(xué)》認(rèn)為一個(gè)人如果要學(xué)習(xí)得到進(jìn)步，不能光靠天賦，更要靠自己的后天努力。而顏真卿的詩歌《勸學(xué)》的主要觀點(diǎn)是要趁著年少時(shí)多學(xué)習(xí)，否則年老時(shí)就會(huì)后悔。在多方比較后，學(xué)生掌握信息的能力更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生也在此過程中認(rèn)識(shí)到寫作時(shí)可以從不同的角度入手進(jìn)行創(chuàng)作，要不斷拓寬自己的寫作思路，這樣才能得到更好的寫作效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從各種不同的角度入手對(duì)比異同，以提高其思維能力。

在這個(gè)過程中，學(xué)生能有意識(shí)地轉(zhuǎn)化信息，這樣的閱讀不是一般的閱讀，而是基于寫作的閱讀，學(xué)生思維能力的增加對(duì)于寫作能力的提高有很大的幫助。這相當(dāng)于搭建了閱讀和寫作之間的橋梁。

三、多元評(píng)價(jià)，生發(fā)見解

教師還可以讓學(xué)生嘗試從不同的角度對(duì)所積累的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的見解。這樣能讓學(xué)生自覺地觀察信息中的異質(zhì)文化，并站在更高的角度對(duì)其進(jìn)行批判性閱讀，得到更多的見解。

學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的其他作品，并嘗試多元評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)，評(píng)論郁達(dá)夫作品的特點(diǎn)。如有學(xué)生嘗試從作者的創(chuàng)作手法入手進(jìn)行分析，認(rèn)為郁達(dá)夫擅長使用各種藝術(shù)手法，如善于運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法，善于運(yùn)用比較的方法，善于運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，這樣便讓郁達(dá)夫的作品變得更具有藝術(shù)感染力。還有學(xué)生嘗試閱讀郁達(dá)夫的小說作品，分析郁達(dá)夫小說的人物性格特點(diǎn)，認(rèn)為郁達(dá)夫小說的人物性格大多具有孤獨(dú)、頹唐等悲劇風(fēng)格。又有學(xué)生嘗試探索郁達(dá)夫的生活狀態(tài)，分析郁達(dá)夫作品風(fēng)格形成的特點(diǎn)，認(rèn)為其作品悲劇風(fēng)格和其的人生境遇和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之間是分不開的，郁達(dá)夫用唯美的語言將原本是病態(tài)的內(nèi)容也劃入了美的范疇。這樣的多元評(píng)價(jià)能讓學(xué)生的思維能力更加發(fā)達(dá)，在寫作時(shí)學(xué)生便能更好地分析事物，提出自己的個(gè)性化看法，寫作的能力自然也能有所提高。

在寫作中必然要讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)積累的信息進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的方法有助于學(xué)生提高自己的思辨能力，生發(fā)自己的見解，寫作能力自然能有所提高。

學(xué)者陳琳在研究語文教學(xué)時(shí)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生搭建自己的信息網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生有意識(shí)地改造信息、轉(zhuǎn)化信息。在高中語文教學(xué)中，教師若能巧妙運(yùn)用信息輸出輸入系統(tǒng)的原理，將解決學(xué)生信息轉(zhuǎn)化能力低下的問題，令學(xué)生全面提高語文能力，做到將閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為我所用的效果。

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