淺談小學高年級數(shù)學作業(yè)的批改

文 | 司換霞

淺談小學高年級數(shù)學作業(yè)的批改

文 | 司換霞

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學生完成作業(yè)與批改作業(yè)這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業(yè)、教師批作業(yè)、學生完全依賴教師對自己作業(yè)質量做出評價的不正常狀況。結果是，學生既缺乏對作業(yè)質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價的能力。隨著新課程改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的問題也日益受到人們的重視，為此筆者針對該問題進行了深入探究。

學生參與提學習興趣

學生參與批改是學生參與教學過程的一種體現(xiàn)，也是走向教學民主的一種方法，不僅可培養(yǎng)學生自我評價的意識，還能增強其責任心。筆者探索出了一套學生適當參與作業(yè)批改的策略：

自批 作業(yè)自批是提高學生自我評價能力的有效途徑，不但可減輕教師作業(yè)的批改負擔，而且還能提高批改效率及學生的自我評價能力。對于一些客觀性的題目，如直接寫得數(shù)、脫式計算、解方程等，學生完成作業(yè)后，教師公布答案，學生自批，發(fā)現(xiàn)錯誤自行改正。

互批 學生互相批改作業(yè)，更能培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察、分析、判斷能力。學生作業(yè)完成后（特別是家庭作業(yè)），為及時反饋教師的教學效果與學生的掌握情況，有時我就采取這種方式。在互批之前，我先請學生說說每道題中的“小陷阱”，學生明確重點后教師再集體批改，學生在批閱過程中互相學習，取長補短，共同進步。

為避免個別學生偷懶，加強學生的責任心與重視程度，學生互批時，我要求他們在自己批閱的“學生”作業(yè)上 ，先簽上“老師”姓名，互批后學生改正自己的作業(yè)，然后再交給本組的小組長（前后桌4人一小組），小組長檢查標出錯題的改正過程，正確后再簽名交給大組長（一排學生為一大組），大組長收齊本組作業(yè)交給老師。教師最后再抽查或以其他方式檢查。但在這之前，教師要先單獨批閱全班所有大組長的作業(yè)，讓他們快速改正，大組長再批閱本組小組長作業(yè)，小組長的作業(yè)全部正確后，方可批閱本組學生作業(yè)。需要強調的是大組長和小組長必須是本班學習成績、學習習慣、責任心等各方面都非常優(yōu)秀的學生。

活用符號辯糾錯方向

在批改作業(yè)時，教師可活用批改符號，讓學生感受關懷，辨明方向。我在數(shù)學作業(yè)的批改中正確畫“√”，錯誤卻從不用“×”。為保護孩子的學習積極性和自信心，我將“×”變?yōu)樘崾痉枴癌n”或“○”，這樣學生很樂意去分析和糾錯。有時我還將“√”“☆”“﹏”這些符號結合起來使用，賦予其特定的含義，與學生達成默契。例如：學生解題的整個思路過程或思考方向發(fā)生了錯誤，教師毫不含糊在列式上打“﹏”，以提醒學生需要再次讀題思考解法?！啊獭薄癌n”聯(lián)合使用時學生則明白列式正確，但計算有誤，需找出錯誤之處并改正?！啊獭薄啊睢甭?lián)合使用時學生則明白思路獨特，有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性地使用多種批改符號，讓其承載一定的信息，給學生以相應的提示和啟發(fā)。

評語激勵促學生發(fā)展

評語是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧發(fā)展。我在批改作業(yè)中，用評語指出學生的不足，肯定其成績，取得了較好的效果?！澳氵M步，我高興”“字小些就更棒了”“非常漂亮”等，充分調動了學生的學習積極性。若作業(yè)中有問題，我就撰寫提醒式評語，如“請考慮先計算什么”“三角形的面積公式是什么”等。這樣的批閱方式，有利于培養(yǎng)學生認真審題、正確計算、仔細檢查等良好的學習習慣。教師不要吝嗇激勵的語言，應大膽進行表揚，學生可能會因為老師偶爾的激勵從此愛上學習，何樂而不為呢？

總之，我在教學中，采用鼓勵式、實用性、個性化的批改方法，使學生從作業(yè)批改中深刻認識到學習漏洞，并能及時深化知識點；同時通過作業(yè)批改激發(fā)學生學習數(shù)學知識的動力，讓學生從批改中切身體會到老師對他的尊重與教導，從而拉近了師生之間的距離，促進了學生身心的健康發(fā)展。

（作者單位：山東省禹城市解放路小學）