以傳統(tǒng)文化浸潤幸福人生

文 | 陳自東

以傳統(tǒng)文化浸潤幸福人生

文 | 陳自東

“中華傳統(tǒng)，源自農(nóng)耕。農(nóng)耕之魂，以石為要……磨之如斯，亦如育人?！边@是北京市昌平區(qū)校外教育協(xié)會聶玉峰會長為北京市七里渠中心小學撰寫的《石磨賦》。

《石磨賦》緣起于石磨文化。石磨文化是我校傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的靈感與源泉。石磨的結構就像學校的運行機制，其核心磨桿代表學?！耙磺袨榱嗣恳粋€孩子的幸福成長”的辦學理念，石磨恰似學校之課程，以靜“養(yǎng)心”，以動“養(yǎng)形”,推手就是我們的廣大干部教師，學生（即產(chǎn)品）在“動靜交養(yǎng)之間”成才。鑒于對石磨文化的認同，學校衍生出一系列傳統(tǒng)文化的教育項目，如：瓷文化、牌匾文化、太極文化等，在極富傳統(tǒng)文化氣息課程的熏染中，從上到下都產(chǎn)生了認同感，因此學校達成了傳統(tǒng)文化教育的共識。圍繞傳統(tǒng)文化教育，提出了“傳承傳統(tǒng)文化，滋潤幸福人生”的教育目標，確定了“崇德、啟智、健體、尚美”的育人目標，把傳統(tǒng)文化教育落實在學校的角角落落。

以傳統(tǒng)文化為引領，打造動靜相宜的課程體系

傳統(tǒng)文化教育不是空中樓閣，必須在學校的教育教學中落地生根。恰逢北京市深化基礎教育領域綜合改革，學校對市、區(qū)新課程計劃實施文件進行了深入學習，認識到新課程計劃的落實要注重學科內(nèi)、學科間的聯(lián)系與整合，關注課程的整體育人功能。同時，課程改革賦予了學校更多的課程自主權，為學校構建自己的特色課程體系提供了可能，也為我們的傳統(tǒng)文化教育尋找到了堅實的落腳點。于是我們梳理了學校傳統(tǒng)文化教育，結合課改精神，根據(jù)學生的需求和校內(nèi)外資源，對三級課程進行了重新整合和架構，構建了“基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋潤學生幸福人生三級課程一體化”的課程體系。課程體系以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋潤學生幸福人生”為核心目標，將課程劃分為“養(yǎng)心”“養(yǎng)形”兩大功能，圍繞育人目標構建“崇德、啟智、健體、尚美”四個維度，涵蓋40余門學科（包括必修課22門，選修課21門）的課程體系。崇德是核心——推崇優(yōu)秀品行，提高道德素質；啟智是關鍵——啟迪學生智慧，喚醒沉睡潛能；健體是保障——練就健康體魄，培養(yǎng)良好心理素質；尚美是目標——以美輔德，以美啟智，以美健體，在美育中實現(xiàn)人的和諧發(fā)展。

學校關注每一個孩子的自身發(fā)展，通過構建以學生終身受益的傳統(tǒng)文化課程體系，營造學校傳統(tǒng)文化氛圍，促進學生身心的發(fā)展， 滿足不同學生的教育需求，促進孩子健康、快樂地成長。

多策并舉，深入落實傳統(tǒng)文化教育

分級推進，系統(tǒng)整合 學校以三級課程為載體，全面落實傳統(tǒng)文化教育，確定了“分級推進與系統(tǒng)整合”的策略。

分級推進。即課程分級與學段分級相結合，推進傳統(tǒng)文化教育的落實。一是課程分級，分為國家、地方、校本三級課程，各有側重。二是學段分級，根據(jù)學生發(fā)展需求，明確傳統(tǒng)文化分層目標。

系統(tǒng)整合。一是學科內(nèi)整合：在學科教學過程中，開展具有學科特點的傳統(tǒng)文化學習實踐活動。二是學科間整合：開展綜合實踐活動，體驗感知傳統(tǒng)文化。三是學段間整合：學生跨學段學習，充分發(fā)揮教師和物質資源效能。四是活動間整合：統(tǒng)籌安排，選好主題，實現(xiàn)學校各項大活動在傳統(tǒng)文化教育下的有機整合。

統(tǒng)籌落實，扎實推進 首先，挖掘與拓展并舉，將“養(yǎng)心?養(yǎng)形”的傳統(tǒng)文化教育融入國家課程。一是找準結合點，融入學科課堂教學。圍繞“養(yǎng)心?養(yǎng)形”的課程目標，梳理國家教材傳統(tǒng)文化教學點，在課堂學習中提升素養(yǎng)。教材挖掘梳理，先從優(yōu)勢學科——語文開始，繼而帶動英語、數(shù)學、音樂、美術等教研組順序開展。二是定位結合點，豐富學科實踐活動。對于國家課程，除傳統(tǒng)文化自然融入課堂教學，還安排了具有學科特點的傳統(tǒng)文化實踐活動。這也與新課程計劃中的10%學科實踐活動相整合。

其次，挖掘亮點，打造精品，使校本課程中的傳統(tǒng)文化教育更加專業(yè)普惠。我校發(fā)掘、整合各種資源，為學生開設了太極、篆刻、古詩誦讀、陶藝、畫臉譜、空竹、變臉、民族舞蹈、踢毽子、創(chuàng)想繪畫、跳繩等16門課程。通過篩選、提煉，學校重點建設篆刻、太極、書法等普惠課程，通過專題大課、專業(yè)課、興趣小組三個途徑落實，引領學生“養(yǎng)心養(yǎng)形”。專題大課意在普及基本知識、基本技法，面向全體，學生自主參加，任課教師有學校內(nèi)部的專業(yè)教師，也有外聘教師，每周一下午，完成一小時的學習。專業(yè)課由專業(yè)教師在相關班級展開，如：篆刻，在計華葉老師負責教學的班級；太極拳和柔力球在陳林老師負責教學的班級；書法，在劉承恩老師負責教學的班級。興趣小組由優(yōu)秀學生組成，每周二、四下午課外活動時間學習。此外，太極拳實行的是師生共修模式，磨煉心性，提高修養(yǎng)。普惠課程中的環(huán)境育人也是校本課程一大亮點。學校傾力打造了傳統(tǒng)文化環(huán)境，瓷文化、牌匾文化、石頭篆刻文化、農(nóng)耕文化、石磨墻、中式文化墻等，成為全面落實課程的最后拼圖。借助這些文化景觀，學校開展了多彩課程內(nèi)容。學生嘗試磨面，解說景觀，參觀學習，主題交流，一系列基于文化景觀展開的課程令學生在鮮活的校園環(huán)境中快樂成長。

其三、以傳統(tǒng)文化教育為主線，開展綜合實踐活動。學校整合多方資源，由主管干部帶領教研組長、學科骨干教師共同研制活動方案，設計出緊扣傳統(tǒng)文化教育的系列主題。每學期一個大主題，圍繞主題，開展校內(nèi)、校外的綜合實踐活動，學生六年參加十二個傳統(tǒng)文化主題的綜合實踐活動。每次主題活動我們都關注不同學生的不同需求，強調(diào)整合，提倡綜合作業(yè)、持續(xù)性作業(yè)，減輕學生負擔，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。

頂層設計、整體建構、多方整合的綜合實踐活動為學生傳承傳統(tǒng)文化提供了一個多元化、開放性、社會化的學習環(huán)境。在這個有趣的體系引領下，學生投入地學習與實踐，沉浸在傳統(tǒng)文化學習帶來的美好體驗之中，綜合素養(yǎng)得到有效提升。

碩果累累，彰顯傳統(tǒng)文化教育的魅力

學校把傳統(tǒng)文化教育落實在每一項管理服務和教育教學中，使其在課堂教學、社團活動、綜合實踐中生根發(fā)芽，茁壯成長。在傳統(tǒng)文化的浸潤下，師生更加自信、健康、陽光，綜合素養(yǎng)得到了很好的提升。近兩年來，師生參加市區(qū)、全國各級各類比賽，近1000人次獲獎。

傳統(tǒng)文化教育也得到了家長與社會的認可，他們積極投身課程建設之中。家長主動參與學校組織的實踐活動，為活動出謀劃策，提供幫助；社會人士頻頻來校合作開發(fā)，“百家墨韻”“軍都印社”“國安精英訓練基地”等知名組織來校參與學生社團建設。在學?！皞鞒袀鹘y(tǒng)文化，滋潤幸福人生”的理念指引下，學校、家庭、社會各方傾力合作，實現(xiàn)了家庭、學校、社會通力協(xié)作、共育學生的和諧局面。

課程建設是學校的核心工作，三級課程一體化建設，是一個不斷優(yōu)化的過程，沒有最好，只有更好；我們會繼續(xù)努力，全身心地投入到新課程的改革實踐中去，引領師生落實傳統(tǒng)文化教育，做最好的自己；積極探尋傳統(tǒng)文化教育與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試完善課程體系，穩(wěn)步推進，將我校傳統(tǒng)文化教育推向新的高度。

（作者單位：北京市昌平區(qū)七里渠中心小學）