淺議如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生議論文的水平

淺議如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生議論文的水平

江蘇省東臺(tái)中學(xué) 周 江

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫(xiě)文本框架；學(xué)會(huì)應(yīng)用多種角度來(lái)描述一件事，并應(yīng)用修辭手法來(lái)強(qiáng)化描述的表現(xiàn)力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐和自己的思想，深化論述的主題。只要學(xué)生長(zhǎng)期受到這樣的訓(xùn)練，就能寫(xiě)出合格的議論文。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

高中 語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)生 議論文 水平

議論文是一種通過(guò)擺事實(shí)、講道理，說(shuō)明作者一種觀點(diǎn)、主張、見(jiàn)解等的文題。議論文是高中語(yǔ)文考試經(jīng)?？嫉囊环N文體，學(xué)生必須要掌握議論文的寫(xiě)作方法。很多學(xué)生表示不了解如何才能寫(xiě)好議論文，不理解什么樣的議論文才能被人認(rèn)可，教師要在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)議論文的水平。

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文框架

很多高中生表示自己不會(huì)寫(xiě)議論文，通常提筆開(kāi)始寫(xiě)議論文，就覺(jué)得自己或者沒(méi)有話說(shuō)，或者有滿(mǎn)腹的話說(shuō)不出來(lái)。教師要意識(shí)到，議論文是一種格式較為固定的文體，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)議論文，最常見(jiàn)的原因就是學(xué)生對(duì)議論文的格式不了解，不知道如何結(jié)合寫(xiě)作模板套自己的想法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典的議論文來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作框架。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》這一篇為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到議論文的框架可以分為論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三個(gè)部分。第一個(gè)部分，就是論點(diǎn)，寫(xiě)議論文的時(shí)候，一開(kāi)始就要寫(xiě)清楚自己的觀點(diǎn)，比如自己贊同什么觀點(diǎn)、有什么想法、否定什么見(jiàn)解等。比如《勸學(xué)》就用一句話提出觀點(diǎn)：“君子學(xué)不可以已”。第二個(gè)部分，就是論據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到，論據(jù)是占據(jù)議論文篇幅最多的內(nèi)容。它可以是邏輯并行的關(guān)系，也可以是邏輯層進(jìn)的關(guān)系。比如勸學(xué)的論據(jù)第一部分說(shuō)明學(xué)方的方向是什么、第二部分說(shuō)明人為什么要學(xué)習(xí)、第三部分說(shuō)明學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是什么。高中課文的《勸學(xué)》為節(jié)選，只呈現(xiàn)了第一部分和第二部分的內(nèi)容，然而這種結(jié)構(gòu)已經(jīng)可以給予學(xué)生啟示。學(xué)生可以學(xué)習(xí)用一句話點(diǎn)明論點(diǎn)，然后用遞進(jìn)的方法說(shuō)明論點(diǎn)的框架。

議論文的寫(xiě)作框架比較固定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的議論文，學(xué)習(xí)這些文本的框架。在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作需求應(yīng)用現(xiàn)有的寫(xiě)作框架。待學(xué)生的語(yǔ)文水平提高后，便可以嘗試創(chuàng)新框架。

2.引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

一篇優(yōu)秀的議論文，它的文筆通常比較生動(dòng)，能夠迅速的感染讀者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文中語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，強(qiáng)化文本寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)能力。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》這一篇為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“青，取之于藍(lán)……則知明而行無(wú)過(guò)矣”這一段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果作者只寫(xiě)“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！眲e人會(huì)不會(huì)理解這句話的邏輯，接不接受這樣的觀點(diǎn)呢？學(xué)生表示是不能接受的。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，先寫(xiě)前面的文字，再寫(xiě)這一個(gè)觀點(diǎn)，這是一種什么樣的寫(xiě)作方法呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為這是類(lèi)比的寫(xiě)作方法。即作者把兩件有類(lèi)比性的事物聯(lián)系在一起，人們只要理解了A事物，就能結(jié)合A事物的原理理解B事物的原理。在這篇課文中，作者是用類(lèi)比的方法描述自己的觀點(diǎn)，使人們能夠迅速理解這一觀點(diǎn)，并能認(rèn)同這一觀點(diǎn)。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，作者只類(lèi)比了一件事物嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，了解了作者為了強(qiáng)化語(yǔ)言的表現(xiàn)力，還應(yīng)用排比的方法來(lái)類(lèi)比事物。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了如果要描述一件事物的時(shí)候，不能僅僅只是簡(jiǎn)單的表達(dá)這件事物，更不能羅羅嗦嗦反復(fù)強(qiáng)調(diào)這件事物，那只會(huì)讓人覺(jué)得文本的內(nèi)容很枯燥。學(xué)生可以應(yīng)用類(lèi)比、排比等方法描述事物，使事物變得直觀化、生動(dòng)化、具象化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)排比、比喻、類(lèi)比、夸張等修辭手法，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)語(yǔ)學(xué)會(huì)從多種角度、應(yīng)用多種修辭手法來(lái)描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的文本就具有藝術(shù)感染力了。

3.引導(dǎo)學(xué)生深思作文主題

一篇議論文能不能被人認(rèn)同，他的觀點(diǎn)能不能傳世，與議論文觀點(diǎn)的深刻性有密切的關(guān)系。一篇優(yōu)秀的議論文或者有獨(dú)到的見(jiàn)解、或者有深刻的見(jiàn)解。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入的禪述觀點(diǎn)，把論點(diǎn)繼續(xù)深化，這就是論證的作用。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》這一篇為例。高中的《勸學(xué)》課文為節(jié)選，它沒(méi)有留下玄論證的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文的原文，學(xué)習(xí)這篇課文的論證寫(xiě)法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到，作文的論點(diǎn)就是“人不能停止學(xué)習(xí)”，它的論證就再次提出“人為什么要學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。它分析了每一個(gè)人都是不完美的，人在學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉自己的過(guò)程；就是在克服惰性、磨煉自己意志的過(guò)程；是在和邪念作斗爭(zhēng)、堅(jiān)持自己操守的過(guò)程。那么人為什么要學(xué)習(xí)？如果一個(gè)人要成長(zhǎng)成為“君子”，那就要學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到因?yàn)樽髡邚娜松慕嵌葋?lái)再次說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性，所以升化了學(xué)習(xí)的重要性。那么論據(jù)的作用是什么？就是在提出觀點(diǎn)、說(shuō)明觀點(diǎn)以后，結(jié)合論點(diǎn)和論據(jù)再次深化觀點(diǎn)，使人們更能認(rèn)同這種觀點(diǎn)。

剛開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)議論文時(shí)，學(xué)生可能不能寫(xiě)出優(yōu)秀的論證，可能學(xué)生只能結(jié)合論點(diǎn)和論據(jù)總結(jié)一下論證，這樣的論證雖然沒(méi)有太大的問(wèn)題，卻不能為作文點(diǎn)睛。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合人生、結(jié)合思想，應(yīng)用簡(jiǎn)煉的文筆來(lái)寫(xiě)出獨(dú)特的論點(diǎn)。只要學(xué)生長(zhǎng)期受到論點(diǎn)寫(xiě)作的訓(xùn)練，漸漸就能掌握升華主題，寫(xiě)出好論證的技巧。

4.總結(jié)

本次研究說(shuō)明了教師開(kāi)展議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)議論文水平的方法，這一方法可以歸納為教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫(xiě)文本框架；學(xué)會(huì)應(yīng)用多種角度來(lái)描述一件事，并應(yīng)用修辭手法來(lái)強(qiáng)化描述的表現(xiàn)力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐和自己的思想，深化論述的主題。只要學(xué)生長(zhǎng)期受到這樣的訓(xùn)練，就能寫(xiě)出合格的議論文。

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【2】吳方勇.高中議論文寫(xiě)作思維訓(xùn)練芻議【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013（02）

【3】李智超.轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情——巧用修辭飾鳳頭【J】.新課程（上）， 2012（10）

【4】王新霞.高中議論文論述結(jié)構(gòu)升格指導(dǎo)教例【J】.新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2012（10）

【5】趙凱.辯證思維與議論文寫(xiě)作【J】.新課程研究（下旬刊），2012（09）