關(guān)注文體特點，凸顯語用教學(xué)

江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué) 嚴(yán)成寧

關(guān)注文體特點，凸顯語用教學(xué)

江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué) 嚴(yán)成寧

在中高年級寫人記敘文的教學(xué)中應(yīng)關(guān)注文體特點，關(guān)注記敘文的表達形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“點”，發(fā)現(xiàn)語言表達的奧妙，留下“面”，感受記敘文在布局謀篇上的特點，在“點面”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生表達遷移，從而習(xí)得語言，發(fā)展語言。

關(guān)注文體 習(xí)得語言 關(guān)注表達

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，語文是學(xué)習(xí)語言和運用祖國語言文字的課程，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多寫，在大量的實踐中體會和把握語言文字運用的規(guī)律。關(guān)注語用，已經(jīng)成為語文教育工作者的共識。

在小學(xué)階段的眾多文體中，有相當(dāng)一部分課文是寫人的記敘文。這些文章文質(zhì)兼美，有的細(xì)節(jié)描寫生動，有的故事情節(jié)曲折，有的文化內(nèi)涵豐富，它們鑲嵌在教材體系中，呈現(xiàn)給學(xué)生許多個性鮮明的人物形象，形成一道獨特的風(fēng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么，究竟該如何利用好中高年級寫人記敘文的這一文本資源呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“點”，發(fā)現(xiàn)表達妙處

1.濃墨重彩的正面描寫

寫人記敘文的最大特點是通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)以及心理活動的塑造人物形象，使讀者讀后如見其人，如聞其聲，從而收到強烈的感染。教學(xué)中，教師必定要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫，感受人物形象。如《軍神》一文通過大量的人物對話、神態(tài)、動作描寫刻畫了一個具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。教學(xué)時教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)中體會內(nèi)涵，感悟人物形象，從而領(lǐng)悟這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

2.烘云托月的側(cè)面描寫

通常情況下，記敘文中的人物形象刻畫多采用正面描寫的手法表現(xiàn)人物的性格和品行。但有時恰當(dāng)?shù)亟柚恍﹤?cè)面描寫，寫寫旁邊人物的言行舉止。如《船長》一課中，“諾曼底”號的船身被剖開一個大口子后，作者花了大量的筆墨描寫了船上人的慌亂，此處對船上其他人慌亂形象的描寫正是為了反襯船長臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定，這就起到了烘云托月的效果。

3.孕育情感的環(huán)境襯托

寫人記敘文中的環(huán)境描寫都不是閑筆，它對人物形象的刻畫起著鋪墊、烘托的作用。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，品味環(huán)境描寫的烘托作用。如《天游峰的掃路人》一文，作者運用了不少筆墨，具體地寫了天游峰的險峻，讓讀者讀后有身臨其境之感。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者明明寫的是天游峰的掃路人，為什么要花這么多的筆墨來寫天游峰呢？”把學(xué)生的思維引向深入，進而讓學(xué)生明白環(huán)境描寫是為了襯托老人以苦為樂、充滿自信、豁達開朗的樂觀情懷。

記敘文中的這些細(xì)節(jié)描寫生動、傳神、形象，學(xué)生在細(xì)細(xì)研磨的過程中，能發(fā)現(xiàn)語文字的精彩，收到情感的熏陶，在潛移默化中習(xí)得語言。

二、留心“面”，感受布局謀篇

一篇好的文章就好比一座雄偉的建筑物，其框架結(jié)構(gòu)尤為重要。因此，教學(xué)中我們要給學(xué)生滲透謀篇布局的技巧，關(guān)注文本的起承轉(zhuǎn)合，讓教學(xué)的整體彰顯靈動。

1.承接結(jié)構(gòu)

寫人的記敘文往往采用這種形式，按照事情的發(fā)展順序即以“起因、經(jīng)過、結(jié)果”理出文章的線索。教學(xué)中我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些形式。從而使學(xué)生明白：寫人的文章我們可以通過一件事情來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，而在敘事時，我們可以按照事情的發(fā)展順序來謀篇布局。

2.記敘順序

閱讀記敘文，要了解作者的寫作思路，就要明確寫作順序。小學(xué)語文教材中的寫人記敘文多以順敘為主，但也有像《錢學(xué)森》一課采用倒敘的形式。倒敘是根據(jù)表達的需要，把事情的結(jié)局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前面，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進行敘述的方法。在了解了這種寫作形式后還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究這種記敘形式的好處，從而了解不同的謀篇布局有不同的表達效果。

三、依托“法”，促進表達遷移

在中高年級寫人記敘文練筆中，仿寫是最常用的一種教學(xué)策略。教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生仿照作者的寫作形式、思路、語言組織或者表達上的特點，進行遷移練筆，習(xí)得表達的基本方法和基本技能。

1.補白式的仿寫

補白只是對文本內(nèi)容的充實，以達到豐滿人物形象的作用。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，在課文的第十九自然“十分鐘過去了，二十分鐘過去了……”教師應(yīng)該挖掘課文空白點，讓學(xué)生聯(lián)系課文展開想象，走進彭德懷的內(nèi)心世界，體會彭德懷殺大黑騾子的痛苦，感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的革命情懷。

2.遷移式的仿寫

借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)生的寫話訓(xùn)練中，外貌描寫可能是比較難凸顯的點 ，很多學(xué)生可能會眉毛胡子一把抓，面面俱到。這時，我們可以充分發(fā)揮文本的作用，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮作家筆下的外貌描寫特點。如《大作家的小老師》一文，就抓住小姑娘的白白胖胖，大眼睛寫出了她的可愛，抓住愛因斯坦的穿著寫出了他不拘生活小節(jié)。通過這些文章的教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該抓住最能表現(xiàn)人物特點的最能表達文章中心的外貌來寫，那么，寫一個貪吃的小姑娘可以通過寫她的胖來表達；奶奶的辛勞可以通過奶奶手上的老繭來刻畫……這樣有針對性的指導(dǎo)，就會讓遷移寫話訓(xùn)練更有時效性。

3.續(xù)寫式的仿寫

續(xù)寫是對原文的延伸，在發(fā)展語言能力的同時又培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時，讓學(xué)生展開想象：40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)想象他們見面的場景，從而使聶將軍的形象在學(xué)生的心目中更加豐滿。

如果教師能充分關(guān)注這類文體特點，關(guān)注語用，選擇最有效的策略展開教學(xué)，那么學(xué)生就會主動構(gòu)建閱讀模式，形成寶貴的閱讀經(jīng)驗，全面提升語文素養(yǎng)。