探究課本劇在小學語文教學中的應用

江蘇省泰州市特殊教育學校 夏 昀

探究課本劇在小學語文教學中的應用

江蘇省泰州市特殊教育學校 夏 昀

課本劇就是讓學生分角色去扮演、去朗讀課文，用這種新穎的教學方式進行小學語文的教學，可以極大程度的調動學生的學習積極性，且這種語文教學方式也可以鍛煉學生對語言知識的綜合運用能力。因此，教師在今后的教學中要適時的開展課本劇活動，使小學語文教學課堂更加的高效，讓學生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升學生的語文綜合運用能力。

小學語文 課本劇 應用

課本劇是將小學語文中的課文轉換成一種劇本的形式，并讓學生去扮演其中的角色。而讓學生去扮演課本劇中的角色，會讓學生的積極性、學生的學習欲望都得到調動，且通過課本劇活動，也會使學生對課文中的情感、文章的中心都有一個較好的了解與把握，有利于學生學習語文知識。所以，教師可以讓學生在學習小學語文時，將其中的課文去改編成劇本，在這個過程中培養(yǎng)學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生在輕松愉悅的氛圍中更高效的去學習語文知識、語言綜合運用能力。

一、合理的選擇教材內容

在小學語文教材中，并不是所有的課文都是適合改編成課本劇的，所以教師不可以在教學中讓學生將所有的課文都進行改編，這樣反而會適得其反，造成教學效果不好。因此，教師在進行課本劇教學時，要對課文進行挑選，將適合改編的課文選擇出來，供學生進行表演。在選擇合適的教材進行改編的時候，教師要選擇那些有故事性、人物豐富、有情節(jié)起伏和戲劇沖突性的文章，這樣的文章改成課本劇后，才會有看點，學生也會愿意去進行表演。相反的，一些課文是很難去進行戲劇表演的，例如散文、議論文等，這些文章是沒有改寫成劇本的舉出的，無論怎樣編寫，學生都不會有強烈的表演欲望。例如，在小學語文教材中，《司馬光》這篇課文就適合改編成課本劇讓學生進行角色扮演，而《美麗的南沙群島》之類的文章就不是適合進行改編的教材。所以，教師在教學的過程中，一定要對改編課文進行恰當?shù)暮Y選，選出合適的課文來，這樣才能充分的調動學生的學習積極性，讓學生具有表演的欲望，從而可以讓學生在進行課本劇表演的時候學到更多的知識，讓學生在這個過程中可以對自己的各方面的能力進行鍛煉，并使自己的語言綜合運用能力得到提升。

二、組織學生編寫課本劇

在教師從語文教材中選擇出來合適的課文之后，教師可以讓學生分成幾個小組，來合作探究如何進行課本劇的編寫，教師可以在學生編寫課本劇的時候給予學生一些指導，教師在這個過程中中的作用就只是指導，而不應該取代學生的主體地位，最重要的還是讓學生去親身感受課本劇的編寫。因為，通過將課文進行改編的過程中，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以提升學生的創(chuàng)造力，并可以讓學生去深層次的理解文章中的情感。學生在進行改編的時候，需要將文章中的敘事性語言轉換成戲劇語言，這是對學生的語言綜合運用能力就有很大的要求的，在編寫劇本的過程中可以很好的鍛煉提升學生的寫作水平和語言綜合運用能力，且可以讓學生直觀的體驗這兩種語言形式的特點，對學生今后的語文學習很有幫助。另外，在編寫劇本的時候由于是幾個同學合作完成的，這中間會考驗學生的團結合作能力，學生之間的交流與討論，也會迸射出新的“火花”，從而使學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力都得到一定的提升。教師在學生編寫完課本劇之后，對學生的作品進行閱讀，指出其中不好的地方，這樣可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而幫助學生更快的進步，更好的去提升自己的語言能力。

三、組織學生表演課本劇

當學生在教師的指導之下，完成了對課本劇劇本的編寫之后，教師可以從中選擇出最有創(chuàng)意、最能體現(xiàn)原文中心思想和情感的劇本，讓學生進行表演。在學生表演之前，教師要給學生補充相關的課本劇的表演知識，讓學生指導表演與朗讀之間的區(qū)別，以防出現(xiàn)學生照劇本朗讀的情況。除了向學生普及表演的知識以外，教師還應該帶領學生去感悟每個人物的情感，他/她是以怎樣的心情去說這句臺詞的，這句臺詞對劇情的發(fā)展起到了怎樣的作用，這些都需要學生事先進行一定的了解，只有學生掌握了這些知識點，學生的表演才能出彩。而且上述所提到的內容也是進行課本劇表演的主要目的之一，即通過課本劇這種新穎的教學形式，使學生能輕松、愉悅的掌握相關的語文知識點。例如，在表演課本劇《莫泊桑拜師》這一劇本時，表演莫泊桑的學生能在表演的過程中表現(xiàn)出莫泊桑拜師學藝的迫切心情，并且將莫泊桑的神態(tài)、心情都表演的很到位，這就說明了這位同學在表演之前，對課文進行了深入的研究。而這也是教師讓學生表演課本劇的目的之一，就是讓學生在興趣的驅使下，對課文中的內容進行探究，從而發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的中心思想和情感，幫助學生高效的學習語文知識，并讓學生在這個過程中提升自身的綜合素質。

【結 語】

傳統(tǒng)的小學語文課堂較為呆板，不利于激發(fā)學生的學習積極性，因此教師在教學中可以采用課本劇這一較為新穎的方法，在激發(fā)學生的學習積極性的同時，使學生的語文寫作能力、朗讀能力、創(chuàng)造能力以及對語言的綜合運用能力都得到顯著的提升。將課本劇活動應用在小學語文的教學課堂中，可以給學生提供一個輕松、愉悅的學習語文的環(huán)境，使學生的學習效率更為的高效，也使學生的各項能力得到提升，讓學生得到全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

【1】張曉玲.“課本劇”讓小學語文課堂充滿活力【J】. 中國校外教育，2011（S1）

【2】徐霜葉. 小學中高年級開展語文課本劇活動的實踐與思考【J】.教育實踐與研究，2006（05）