淺談小學作文有效教學策略

江蘇省鹽城市鹽城小學 殷 潔

淺談小學作文有效教學策略

江蘇省鹽城市鹽城小學 殷 潔

小學作文教學過程中教師要從學生的學習興趣出發(fā)，讓學生在生活和閱讀的過程中積累寫作素材，在口語交際中提高語言表達能力，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓寫作成為學生表達自己所感所想和描述自己所見所聞的有效工具。本文對此進行了分析研究。

小學 作文 有效 教學 策略

寫作是小學語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時寫作也是小學語文教學過程中的重點，由于小學生語文功底差，觀察能力低，沒有組織和駕馭語言的能力，所以許多學生就覺得寫作是一項難題，他們勉強的東拼西湊來完成一篇寫作，雖然完成了老師布置的教學任務，但是內(nèi)容空洞，條理不清，驢唇不對馬嘴，讓老師覺得哭笑不得。面對這一現(xiàn)狀，我們不應該急于求成，而是應該在循序漸進的過程中讓學生從生活中積累素材，從閱讀中培養(yǎng)對語文的興趣，在口語表達中逐步喜歡上寫作。

一、貼近生活，積累生活素材

生活是一切知識的源頭活水，脫離生活的學習是空洞的，是缺乏靈性的，由于小學生缺乏生活經(jīng)驗，如果我們只是要求學生在沒有生活經(jīng)驗的基礎上習作，那樣就會使學生寫出脫離生活實際、內(nèi)容空洞的文章，所以面對這種現(xiàn)象我們要對學生做好引導工作，讓學生在生活實踐中積累寫作素材，引導學生在體驗生活的過程中學會利用作文表達自己所想所感，通過對生活素材的積累，豐富自己的語言表達，讓學生寫出的文章更具有靈性和可讀性。

為了能夠讓學生更加貼近生活，寫出更加具有生活氣息的文章，我會組織學生春游，讓學生在貼近大自然的過程中，帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美好并將這些美好記于筆下。比如，有一次我?guī)е瑢W去植物園春游，學生在事前做好充分的準備，一路歡歌一路笑語興高采烈的去植物園春游，在春游的過程中，我引導大家想一想：同學們，你們看一看大自然的春天是怎么展示給我們的？你們看的這植物園中美麗的景象，你們能夠用自己的語言給老師進行描述嗎？學生對這些問題進行思考，將自己所看到的景象在心中默默的組織表達語言。春游結(jié)束后，我要求一個同學交一篇自己關于這次春游的作文，可以寫自己在春游中看到的美麗景象，也可以寫自己在春游中的感想，內(nèi)容不限。這種不限制學生內(nèi)容的寫作要求，可以不固定學生的思維，讓學生根據(jù)自己的興趣表達出他們所要表達的東西，這樣才能夠讓學生真正的寫出自己想要寫的文章。一位同學在描寫櫻花的時候這樣寫道：你瞧那一朵朵絢麗奪目的櫻花正向我們招手呢，我趕緊跑過去，瞧，那一簇簇櫻花潔白中泛著粉紅像一片彩霞墜落在樹上。生動形象的描述似乎把櫻花寫活了，這種表達只有在學生親眼觀察和親身體會后才能寫出如此栩栩如生的句子，所以在以后的教學過程中，為了能夠讓學生在貼近生活中積累生活素材，我會經(jīng)常組織學生課外活動，讓學生在真實的生活體驗中豐富他們的生活經(jīng)驗，提高語言表達能力。

二、閱讀，讓作文教學更高效

閱讀是學生學習語文必不可少的途徑，通過閱讀不僅可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，還有助于學生的健康成長，在小學語文教學過程中，將學生在課外閱讀中學習到的知識和觀點合理的運用到寫作中，可以幫助學生提高語言表達能力和寫作能力。在閱讀教學過程中，我們要突出學生的主體地位，讓學生以主人翁的姿態(tài)，去閱讀、悅讀，讓學生在感受到閱讀所帶給他們精神上的充實感過程中，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時引導學生將在閱讀過程中積累的好詞、好段和思想感情合理的運用到寫作過程中，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高小學作文教學效率。

由于小學生處于初級學習階段，我會根據(jù)學生的興趣愛好為學生精選和推薦一些有助于學生成長和培養(yǎng)學生閱讀興趣的書籍和文章，使學生在閱讀過程中不會覺得文章生澀難懂，而是通過精彩的故事情節(jié)和生動的語言描述，使學生產(chǎn)生愿意閱讀下去的興趣，讓學生在擴大閱讀量的過程中，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣。比如，有一次我為大家推薦了《安徒生童話》，跌宕起伏的故事情節(jié)，生動形象的語言描述，讓大家仿佛置身于童話世界，學生對于這次閱讀充滿了濃厚的興趣，在學生閱讀完成后，我讓大家根據(jù)自己在閱讀過程中總結(jié)和學習到的經(jīng)驗來寫一篇童話故事，由于學生剛閱讀完安徒生童話，再加上學生豐富的想象力，他們通過自己的想象寫出的一篇篇妙趣橫生的童話故事。所以在教學過程中，我們要注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導學生在閱讀過程中積累素材，學習語言表達，培養(yǎng)學生寫作的興趣。

三、口語交際，提高語言表達能力

在小學作文教學過程中，由于小學作文是學生學習的起步階段，在剛開始時，為了提高學生的語言表達能力，我們可以利用口語交際的形式，讓學生在課堂上暢所欲言的表達自己的所感所想，然后我們再引導學生將這些口頭表達經(jīng)過語言文字的加工處理形成一篇或者一段文字，這下可以在無形之中培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力。

比如，在帶領大家寫“我們的課余生活”為主題的習作時，我并沒有讓學生急于動筆寫自己的課余生活和課余時間發(fā)生有趣的事，而是讓學生先在課堂上口頭表達自己豐富多彩的課余生活，學生迫不及待、熱鬧的討論自己在課余生活中發(fā)生的有趣的事，為了保證課堂秩序，我組織學生有秩序的分享他們豐富多彩的課余生活，在分享的過程中，學生分享了自己有趣的課余生活，也體驗到了別的小伙伴充滿趣味性的課余生活。這樣的教學模式活躍了學生思維也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，同時也為學生寫作奠定了良好的語言表達基礎。

所以，教學過程中要從學生的學習興趣出發(fā)，讓學生在生活和閱讀的過程中積累寫作素材，在口語交際中提高語言表達能力，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓寫作成為學生表達自己所感所想和描述自己所見所聞的有效工具。

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