情景教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué) 吳 怡

情景教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué) 吳 怡

>在初中作文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該采用合理有效情景教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生記錄生活、分享心情、抒發(fā)情感的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

情景教學(xué)法 初中 作文 應(yīng)用

作文作為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中的“半壁江山”，寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，通過(guò)作文還可以衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以作文教學(xué)不容小覷。初中是學(xué)生養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣、積累語(yǔ)言素材的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該采用合理有效情景教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生記錄生活、分享心情、抒發(fā)情感的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀

寫(xiě)作源于生活，生活離不開(kāi)活動(dòng)，生活是學(xué)生寫(xiě)作思路的源泉，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言素材的積累，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從生活中找到寫(xiě)作的思路，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在老師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述和肢體語(yǔ)言中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題在老師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生反思和引導(dǎo)學(xué)生在遇到這些問(wèn)題時(shí)思考自己的立場(chǎng)和做法。

比如，對(duì)于社會(huì)上熱議的“中國(guó)式過(guò)馬路”和“老人跌倒了要不要幫扶”等話題，學(xué)生在生活中可能會(huì)很少遇見(jiàn)這種類似的生活場(chǎng)景，但是在教學(xué)過(guò)程中我們不應(yīng)該讓這些會(huì)經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的事因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有切身經(jīng)歷過(guò)或?qū)W生經(jīng)歷了“中國(guó)式過(guò)馬路”就在隨大流的潮流中忽略了自己錯(cuò)誤的做法而忽略的對(duì)學(xué)生正確的思想教育，為了幫助學(xué)生樹(shù)立良好的法治觀念和正確的人生觀、價(jià)值觀，在作文課上我為大家展開(kāi)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的教學(xué)，我先找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)表演過(guò)馬路時(shí)，路人湊成一伙不管紅綠燈就直接過(guò)馬路的現(xiàn)象，我又找了一名同學(xué)扮演老人，在馬路上不小心摔倒了，這時(shí)候“路人”紛紛拿起手機(jī)拍照但沒(méi)有一個(gè)人過(guò)去幫忙扶起老人的生活情境，其他學(xué)生都被這些同學(xué)的有趣表演逗得捧腹大笑，這時(shí)候我對(duì)大家說(shuō)：“大家看到我們同學(xué)的表演都情不自禁的笑了，但是大家有沒(méi)有想過(guò)，這些事情都是我們真實(shí)的生活場(chǎng)景，大家想一想在生活中我們?nèi)绻龅竭@些事大家會(huì)怎樣做，請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下，任選其中的一個(gè)話題或大家自己關(guān)注的生活熱議問(wèn)題寫(xiě)一篇文章”通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的生活場(chǎng)景，可以給學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生在這些生活場(chǎng)景中反思自己的行為，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀并引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)這些問(wèn)題的看法記錄下來(lái)，在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)一步深化學(xué)生的情感態(tài)度。

二、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為一種輔助有效的教學(xué)手段深受廣大教師的青睞和推崇，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使初中作文教學(xué)更具有開(kāi)放性，使課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容更加豐富，所以在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該充分利用多媒體在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)為學(xué)生寫(xiě)作提供更加開(kāi)闊的思路和提供更多的寫(xiě)作素材。

比如，在指導(dǎo)大家寫(xiě)“介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景”這篇文章時(shí)，在上課之前我先利用多媒體為大家展示了一幅家鄉(xiāng)最具代表性的風(fēng)景，問(wèn)大家：“大家都沒(méi)有到過(guò)這里，這里的景物美不美（美），那大家有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)這處就在我們身邊的景物呢？”緊接著我又為大家展示一些家鄉(xiāng)其他的景物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被這一幅幅美景吸引了，甚至有些學(xué)生在看到美麗的景物時(shí)反問(wèn)“這是我的家鄉(xiāng)嗎？好美”，這時(shí)候我順勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)這些美景都是我們真實(shí)的生活場(chǎng)景，我們只有帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察我們周?chē)氖澜?，就一定?huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，今天老師帶著大家看了這么多我們家鄉(xiāng)美麗的景物，大家想不想通過(guò)自己動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)記錄這些我們家鄉(xiāng)的美景呢？”利用多媒體，為學(xué)生展示了一幅幅源自于學(xué)生身邊的美景，學(xué)生在欣賞這些美景的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生想要表達(dá)的欲望。

三、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)情境導(dǎo)入可以加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)形象和聽(tīng)覺(jué)感受，在初中作文課上利用情景導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與真實(shí)等獲得距離，發(fā)散學(xué)生思維，還有助于學(xué)生開(kāi)拓視野，為學(xué)生寫(xiě)作積累素材，所以在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該充分利用情景導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

比如，在指導(dǎo)大家寫(xiě)一篇關(guān)于“綠”的文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課時(shí)我先給大家吟詠了王安石的《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)召我還?！边@時(shí)候我給大家講了王安石在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的小故事“王安石在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)不知道自己應(yīng)如何來(lái)描述江南的美景，他想了又想，改了又改，卻總想不出一個(gè)合適的字眼來(lái)表達(dá)江南的美景，最后，他突然想到在船上望見(jiàn)的綠色的山、綠色的水、綠色的田野和草木等等，‘綠’這不正是江南春天的象征嗎？何不用一個(gè)‘綠’字呢？于是王安石大聲吟誦道‘春風(fēng)又綠江南岸’——好一個(gè)‘綠’字，大家思考一下詩(shī)句中的‘綠’有什么傳神之處呢？”大家展開(kāi)的熱鬧的討論，這時(shí)候我對(duì)大家說(shuō)：“大家都表現(xiàn)的這么積極，那大家就拿起筆來(lái)寫(xiě)一篇關(guān)于‘綠’的文章吧，用筆以‘綠’來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你們的所感所想和所見(jiàn)所聞吧?！蓖ㄟ^(guò)一首小詩(shī)導(dǎo)入課堂，激發(fā)了學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這首詩(shī)中也感受到了在寫(xiě)作中用詞推敲的重要性。

所以，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，讓老師在情境教學(xué)中輕松導(dǎo)入課堂，學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作。

【1】姜博.淺析中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的萬(wàn)教與求真【J】.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）

【2】熟悉的地方也有風(fēng)景——情境作文教學(xué)設(shè)計(jì)案例【J】.李淑蓮.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（S1）

【3】“擬真”情境作文教學(xué)初探【J】.錢(qián)武暉.基礎(chǔ)教育研究，2013（12）

【4】王玉建.新課程背景下鄧澤棠“情境作文”的價(jià)值再探索【J】. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（18）

【5】付蕾，林丹燕.發(fā)散思維在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.教育理論與實(shí)踐，2013（14）

【6】徐海妍.淺談情境作文教學(xué)中幾種情境的創(chuàng)設(shè)【J】.課程教育研究，2013（12）

【7】吳曉佳.中外作文教學(xué)比較研究【J】.齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）