閱讀、積累
——小學作文教學的起點

江蘇省東臺市第一小學 徐亞琴

閱讀、積累
——小學作文教學的起點

江蘇省東臺市第一小學 徐亞琴

在小學作文教學的諸多方法中，閱讀教學是行之有效的方式之一，小學生閱讀的積累能夠在很大程度上增加學生寫作素材的積累，使學生“讀”的質(zhì)量得到提升。在閱讀的基礎上配合相應的寫作訓練，將讀與寫有機結(jié)合起來，能夠有效地提高學生的寫作水平。

閱讀 積累 作文教學 起點

作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，針對小學生作文寫作能力較差的現(xiàn)狀，教師采用多種方式來提高學生的寫作水平。以閱讀為起點，通過積累材料來提高作文寫作是重要的方法。

一、以課文閱讀為基礎——素材積累的基本

以教材的學習為基礎，引導學生對其閱讀中的優(yōu)美句子或者段落進行摘抄學習，使其能夠感受到語言使用的美感，在這種閱讀中實現(xiàn)其寫作基礎的積累及其寫作能力的鍛煉。在小學作文教學中，文本教學使其教學基礎，語文教材中也有許多背誦課文某一或者某幾自然段的課后練習要求，這是對學生課文學習的一種要求，通過背誦使其更好的感受文章所使用語言的優(yōu)美，通過這種段落和優(yōu)美語句的學習能夠提升學生遣詞造句的能力。教師在課堂教學中，從教材的學習出發(fā)，對學生文學知識的積累給予一定的指導，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生多讀多背，通過學生的說話、朗讀或者課文背誦等形式將優(yōu)美的語言文字內(nèi)化為其自己可以靈活運用的語言，使其在口頭表達或者文字寫作中更好的運用。這種閱讀的積累能夠使學生的語言運用能力得到全面的提升，從而實現(xiàn)其寫作水平的提升。

二、以課堂閱讀為重點——素材積累的保證

教師在課堂教學以外，也要注重對學生閱讀和背誦的指導，給予學生充分的閱讀時間，加強對學生篇章或者片段背誦的檢查，使學生能夠有感情的背誦課文內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感，促進其語言積累。通過這樣一種閱讀訓練的過程，能夠鍛煉學生的閱讀能力，使其情感上得到更好的啟發(fā)，在此基礎上靈活運用所背誦的語言文字，可以在很大程度上提高其寫作水平。閱讀是語言積累的重要方式，為提高學生的寫作能力，教師要積極的引導學生多背誦一些較為優(yōu)美的文章，并注重閱讀和背誦中優(yōu)美詞匯和語句的記憶和靈活運用，在這過程中提高學生的記憶力的同時也實現(xiàn)學生語言的積累，使其語言表達能力也得到提升。

三、以課外閱讀為補充——素材積累的提升

在小學作文教學中，閱讀的積累不僅僅是課堂教學就能完成的，在教學推進的過程中，應該注重對學生課外閱讀的正確引導，使其豐富學生的積累。在新課標下，小學生有更多的課外時間，對于該種時間的應用，教師可以給與一定的指導。在信息化的背景下，小學生接觸到的信息內(nèi)容是多樣的，其可以選擇的課外閱讀材料也是多元化的，為了學生的健康發(fā)展及其作文寫作能力的提升，教師應該積極引導學生選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀刊物。在學生閱讀材料給予指導的同時，教師還可以結(jié)合學生的身心特點，設置一些主題班會的交流等活動，使學生在交流中增加自己的知識積累，實現(xiàn)其寫作技能的提升。

小學教師在推進學生的閱讀積累時，要更多突破課堂的限制，在教學計劃的范圍內(nèi)進行有效的創(chuàng)新。充分利用家庭生活、自然環(huán)境及其社會的作用，引導學生用心觀察周圍的環(huán)境，形成良好的觀察、分析和思考問題的習慣，使其能夠從身邊的小事出發(fā)來思考，用心留意周圍的事物，將自己觀察的東西以語言文字的形式記錄下來，形成有效的知識積累，為其寫作奠定良好的基礎。

小學作文教學的內(nèi)容不能僅僅局限于課堂教學和教材的內(nèi)容，還應該不斷地為學生提供一個較為開放、廣闊的空間，以實現(xiàn)其閱讀量的積累。教學實踐中，教師應該努力為學生構(gòu)建一個較為開放的教學平臺，使學生擁有更為廣泛的閱讀材料和閱讀空間，使其能夠更好地打開思維，通過閱讀來引發(fā)其思考，應以閱讀來促進其寫作水平的提高。這樣一種模式，能夠使學生的知識極大地豐富，并且使其寫作能力不斷提高。

四、以閱讀交流為抓手——素材積累的載體

在小學作文教學中推進閱讀積累，需要教師進行及時有效地引導，為學生選擇一些積極向上的讀物，使其形成對真善美的正確認識，同時要保證學生知識面的全面和豐富，使其形成良好的知識積累。廣泛的閱讀為學生提供了認識世界、了解世界的機會，開闊其視野的同時也積累了豐富的知識。為保證學生閱讀的質(zhì)量，教師便要結(jié)合學生的實際情況開展一些閱讀交流活動來推動學生的閱讀積累。

在閱讀推進的過程中，引導學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。在小學閱讀中，引導學生養(yǎng)成記閱讀筆記的習慣，以摘抄優(yōu)美的句子或者段落為主，在此基礎上可以寫一些自己的心得體會等。通過這樣的練習，增加了學生對字詞句及其句子記憶的機會，豐富了學生的詞匯量和句子表達習慣，使其寫作能力也得到相應的提高。引導學生養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，其內(nèi)容可以是對生活或者是社會問題的記述，使其從自己的視角來記錄和分析一個問題，以此來鍛煉其寫作能力。信息卡片的制作和應用使學生閱讀積累的另一種有效方式。在閱讀中，引導學生以信息卡片來記錄其閱讀的內(nèi)容，提高其閱讀的有效性。而讀書交流會等活動，則為學生的互動交流提供了一個平臺，使小學生可以互相交互自己的課外書籍等，使其閱讀范圍實現(xiàn)一定程度的均衡。而這種交流也使學生在交流中不斷地提升自己的閱讀能力和水平，從而使其寫作技能得到更多的鍛煉，實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。

【結(jié) 語】

學生寫作能力的提升需要一定知識積累，閱讀課的開展和不斷推進能夠在很大程度上增加學生的該種積累，使其寫作水平不斷提升。在閱讀推進的過程中，要注重將閱讀與寫作有機結(jié)合，引導學生將其積累的詞匯和語句有效地應用到自己的寫作中，將積累的知識靈活應用，實現(xiàn)寫作水平的提升。在閱讀教學中，教師應該結(jié)合小學生自身的特點，不斷優(yōu)化課程設計及其內(nèi)容，使其更好地發(fā)揮對寫作的積極促進作用。

【1】黃永祥.新課程呼喚理性與真實的語文課堂——對當前小學語文課堂教學中若干浮躁現(xiàn)象的反思【J】.中國教育學刊，2006（2）

【2】駱忠云.讀賞式教學在小學語文教學中的實踐研究【J】.新課程研究，2011（19）