從做中學(xué)
——淺談指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生詞語積累的策略

福建省廈門市同安區(qū)西塘小學(xué) 莊燕紅

從做中學(xué)
——淺談指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生詞語積累的策略

福建省廈門市同安區(qū)西塘小學(xué) 莊燕紅

字詞的教學(xué)是語文教學(xué)的根本，它的目的是提高學(xué)生的語言素養(yǎng)進(jìn)而提升學(xué)生的思想和精神境界。而詞語本身恰恰是構(gòu)成句、段、篇、章的最基本單位，學(xué)生只有在理解和運用詞語的基礎(chǔ)上才能用好語言文字。如果沒有積累詞語，就不能形成語感，也不會具備真正的聽、說、讀、寫能力，更不能把語文學(xué)好。這就要求教師在低年級教學(xué)中運用一定的策略來幫助學(xué)生有效地積累詞語、運用詞語。

指導(dǎo) 詞語積累 策略

一、詞語積累的必要性

積累，就是（事物）為了未來發(fā)展的需要，慢慢地匯集起有用的東西，使之增長，完善。學(xué)生積累語文知識，不是一蹴而就的。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，字詞教學(xué)體現(xiàn)了“語言素質(zhì)”的本質(zhì)特點，特別是在學(xué)生的閱讀和寫作方面，字詞是學(xué)生最基本的感悟體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)造性的最直接表現(xiàn)。所以，積累字詞的含義，掌握詞語的感情色彩和它的思想性，明確詞語意象的創(chuàng)新性，就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，同時也有助于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也多次強(qiáng)調(diào)字詞積累的重要性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中更是提到：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”“積累自己喜歡的成語和格言警句”（1-2年級）。

然而，反觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，詞語教學(xué)相對薄弱，存在的問題大致可以歸納為以下幾點：只重內(nèi)容的理解，疏忽詞語教學(xué)；只重字詞的字音、識記，忽略詞語含義；脫離課文，簡單而刻板地解釋詞語；教學(xué)形式呆板，大致呈現(xiàn)“認(rèn)讀——理解——鞏固”的形式。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，效率也就隨之不高。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生積累字詞尤為關(guān)鍵。

二、詞語積累的內(nèi)容及途徑

（一）積累的內(nèi)容

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提到了語文課程所要積累的內(nèi)容包括“優(yōu)美詞語、精彩語段、古代詩詞”等。我們了解，語文的積累涵蓋了語言素材、言語經(jīng)驗兩個方面。所以在做積累的過程中，我們要讓學(xué)生明白積累的目的是什么，才能做到有的放矢，不至于迷失方向。

（二）詞語積累的指導(dǎo)策略

在教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾種方法對指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行詞語積累有顯著成效：

1.通過復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行積累

（1）重視課文朗讀

朗讀是一種多感官共同協(xié)作的活動，它是其他的學(xué)習(xí)手段無法替代的，在朗讀中學(xué)生能夠感受、記憶、積累語言。所以無論在課上或者課下，我們都要指導(dǎo)孩子經(jīng)常朗讀，把教師的講解變成學(xué)生的誦讀，把讀書的時間還給學(xué)生。要重視初讀和重點語句的精讀指導(dǎo)，在初讀、精讀的時候，老師們可以利用聲情并茂的范讀來吸引學(xué)生朗讀的興趣。還可以運用多種形式的朗讀，如小組讀、男女生分讀、分角色朗讀等來調(diào)動學(xué)生的積極性，在讀中能夠有所理解、感悟。

（2）加強(qiáng)背誦

孩子在小學(xué)階段的記憶力是人一生中記憶力的巔峰時期。我們要抓住孩子的這個特點，讓他們在腦子里多積累好詞好句、美文佳作，并努力幫助他們能夠內(nèi)化成自己的知識。特別是對于一些“不擅于表達(dá)”的學(xué)生來說，這不失為一個好辦法。第一學(xué)段的課堂教學(xué)應(yīng)該盡量精講精練，多多指導(dǎo)學(xué)生記誦。要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們從內(nèi)心喜歡記誦，而不是為了記誦而記誦。還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生記憶的深度。

2.通過擴(kuò)展的方式進(jìn)行積累

（1）拓展相近或者相反的詞語

在實際教學(xué)情境中，教師可以在孩子學(xué)習(xí)新詞語時，用拓展的方式幫助他們積累詞語。例如，從一個詞引出一類詞語，這樣就能幫助學(xué)生更好地把這些詞語積累起來。比如在教授“樂呵呵”這個詞語時，老師們就可以把“笑哈哈”“笑嘻嘻”等詞語引申出來。那么學(xué)生就有更多的機(jī)會選擇這些詞語，可以減少學(xué)生因詞匯量少而單一、重復(fù)地用詞。在具體的課文教學(xué)中可以讓學(xué)生從文中找出一個能概括文中大意的中心詞；也可以把課文的意思用自己的話概括，把它變成一個新的詞語。同時，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)過的詞語，把相同意思的詞語替換起來。比如，在教學(xué)生“川流不息”這個詞語的意思時，就可以引導(dǎo)他們用“絡(luò)繹不絕”“車水馬龍”等詞語代替，運用這種詞語替換法也能讓學(xué)生記憶深刻地理解這些意思相近的詞語。再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞“嚴(yán)寒”的時候，教師就可以把它的反義詞“酷暑”同時拿來教學(xué)，那學(xué)生就可以同時積累兩個詞語了。

（2）拓展同類型的詞語

在開展課外閱讀的過程中，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)會接觸到一些新的詞語，但是他們在學(xué)習(xí)這些新詞語的時候往往較為機(jī)械，這就要求老師們采取一些必要的措施來引導(dǎo)他們把這些詞語內(nèi)化為內(nèi)部語言，用引導(dǎo)重點的方法利用一個詞語來引出一大串詞語。例如，在教授“細(xì)雨”這個詞語時，我們就可以請學(xué)生來談一談自己所知道的關(guān)于“雨”的詞語，在教授“笑呵呵”（ABB式）這個詞的時候，我們也可以讓學(xué)生把之前學(xué)過的或者已經(jīng)積累的關(guān)于ABB式一串詞羅列出來，比如“紅彤彤”“綠油油”“白花花”“金燦燦”等。

3.通過歸類的方式進(jìn)行積累

我們知道，詞語的歸納途徑很多。比如：按照成語或者功能進(jìn)行歸類，或者按照構(gòu)詞方式來歸類。例如，在教授“五光十色”這個成語時，教師就可以指導(dǎo)孩子讓他們把學(xué)過的其他的表示顏色的詞語如“花花綠綠”“五彩繽紛”等成語總結(jié)出來；在教授一些量詞時，老師們也可以引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的其他量詞一起歸納出來。還有，動詞等的教授也是一樣的。

4.走進(jìn)生活，積累詞匯

崔巒在《學(xué)習(xí)試用修訂版大綱大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)》這篇文章中提到：“作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗調(diào)入到他們的腦海中、視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累。”孩子們喜歡看電視，家長可以和他們約法三章，在完成作業(yè)的情況下，可以允許他們看一會兒，并帶著任務(wù)和要求，看的同時順便把電視中出現(xiàn)的人名記下來。這就可以解決很多小朋友在說話訓(xùn)練時，只能給人物取一些單調(diào)的名字的問題，如小紅、小明、小花等等。此外，孩子對電視都很感興趣，無形當(dāng)中就增加孩子積累的興趣了。

在我們的教材當(dāng)中也增加了許多和生活息息相關(guān)的教學(xué)模塊，如部編本一年級下冊語文園地六識字加油站，列舉了一系列跟夏天相關(guān)的物品；語文園地八也是

（上承44頁）在識字加油站里模擬了衛(wèi)生間的場景，列舉了一系列關(guān)于洗漱的生活用品，等等。這些教材里出現(xiàn)的生活素材都能很好地進(jìn)行的拓展教學(xué)。而且在課本每單元的語文園地都設(shè)置了一個識字加油站，其目的在于增強(qiáng)孩子字詞的積累，增加了生活元素可以讓孩子的積累面更廣，所以教師在教學(xué)過程中不妨多進(jìn)行拓展加強(qiáng)詞語積累與生活的聯(lián)系。

此外，我們還可引導(dǎo)孩子多觀察身邊的一些廣告詞、門口的對聯(lián)、學(xué)校的宣傳標(biāo)語等等，久而久之在輕松的環(huán)境下就可以掌握到更多的詞匯。

5.在具體的語境中積累

從學(xué)生升入小學(xué)伊始，教師心中必須要有系統(tǒng)、有意識地開始對他們進(jìn)行詞句的訓(xùn)練，特別是在低階段，更要充分利用新教材的優(yōu)點，特別是課本里所有精彩的插圖，這些都可以讓學(xué)生在具體的語境當(dāng)中運用積累詞語。有針對性地對學(xué)生進(jìn)行必要的語言訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，要讓孩子有一個梯度上升的過程：從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用等，使得學(xué)生在積累的過程中也逐步學(xué)會運用詞語。

除此之外，語文教材里還有很多的好詞好句、優(yōu)秀作品，在教學(xué)中，要充分運用課文詞語、句子和課文句群，運用一定的表達(dá)方法和遷移運用之前積累的內(nèi)容。我們可以通過仿照課文的句子說或者寫一段話，可以創(chuàng)設(shè)具體的情境或者參照課本里的寫作方法進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。比如一年級的課文中《荷葉圓圓》《我多想去看看》《項鏈》中，都有一些寫得很優(yōu)美的句段，這個時候就可以讓學(xué)生試著說和練。總之，每一堂課都必須讓孩子們有所收獲。

因每個孩子對詞語積累的方式方法不同，所以在積累詞語方面首先是讓孩子有意識的去學(xué)習(xí)課本上詞語，然后對詞語的知識方面的課堂進(jìn)行遷移。可以在課后或者利用閱讀課的時候進(jìn)行詞語展示比賽，如給孩子們出題目：請你說一說關(guān)于描寫春天的詞語?？梢宰屗麄円运娜诵〗M為單位，或者以個人為單位進(jìn)行比賽，以賽促練。賽后留出一點時間讓孩子交流獲得詞語的途徑、詞語積累的方式方法。

詞語積累的方法有很多種，在課堂的教學(xué)當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)讓孩子樹立主動積累詞語的意識，其次再把方法教授給孩子們，再讓孩子們在實踐當(dāng)中逐步學(xué)會運用，一步一步腳踏實地，孩子們的詞語儲備才會更加豐富。

【結(jié) 語】

教學(xué)有法，但是教無定法，為了讓每一個孩子能有所收獲，老師們必須重視每一個學(xué)段的教育，特別是基礎(chǔ)教育。而詞語的積累對學(xué)好語文尤為重要，只有學(xué)生真正掌握了積累詞語的策略，他們才能學(xué)得輕松又快樂。另一個方面，“授之以魚不如授之以漁”，只有老師們掌握了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的策略，才是真正對孩子一生有用的東西，對教師今后的教學(xué)工作也是大有益處的。

【1】張耀群.積累——語文學(xué)習(xí)的根【J】.中國商界，2010（6）

【2】崔巒.學(xué)習(xí)試用修訂版大綱大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)【J】.課程?教材?教法，2000（5）

【3】昌紅.如何幫助低年級的學(xué)生積累詞語【J】.新課程?小學(xué)，2015（7）

【4】中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012