小學語文模塊化教學研究

江西省婺源縣紫陽第三小學 畢群峰

小學語文模塊化教學研究

江西省婺源縣紫陽第三小學 畢群峰

“模塊教學”是小學語文教學中較為有效的教學方法，教學前將教材及授課內(nèi)容根據(jù)所要達到的教學目標進行模塊化分析，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐內(nèi)容，在教學過程中選擇恰當?shù)哪K教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生建立清晰的知識構(gòu)架，提高語文的整體素養(yǎng)。

模塊教學 小學語文

其中，“模塊”體現(xiàn)三種內(nèi)涵，分別是部件完整、獨立存在和組合靈活。結(jié)合這些內(nèi)涵，可以理解模塊教學的含義，即在整合相關(guān)經(jīng)驗和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將學生要學習的相似篇章整合到一起，構(gòu)建出具有完整性和獨立性的單元模塊，然后對這些組織上聯(lián)系緊密的單元模塊，展開實際的教學活動，靈活選擇合適的教學方式，最后成功地引領(lǐng)學生建構(gòu)語文知識體系，達成目標。

1.語文模塊教學課程的整體構(gòu)建

關(guān)于學習語文的目的，葉圣陶先生早在60多年前就明確指出：“學語文為的是用，就是所謂學以致用。學習語文不是停留在表面的，而是能夠帶來實際效用的，當你發(fā)現(xiàn)閱讀時更容易理解文章，抑或發(fā)現(xiàn)寫作時更加行云流水，那么就意味著學語文促進了你的工作效率和狀態(tài)的提高，這樣才稱得上達成學語文的目標?！倍@點，恰恰時小學語文模塊教學的核心目標和任務(wù)，它遵循教學中學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，以聽、說、讀、寫的技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學生的認寫字、閱讀、口頭書面和運用能力，將能力與知識教授二者相結(jié)合，共同作用于學生，促進學生語文素養(yǎng)的提升，真正實現(xiàn)語文學習的效用目標。

小學語文教材每冊書安排七或八個單元，每個單元由3—5篇課文、習作、練習三部分組成，總結(jié)而言，體現(xiàn)了兩個模塊內(nèi)容，“課內(nèi)語文”“課外語文”；“學語文”“用語文”，這就在給教師的教學任務(wù)增加了難度，教師在對課文做好理解和學習的基礎(chǔ)上，還要突破課文的固有局限，進一步來思考編寫者的目的，立足于課文，又高于課文，促進學生語文知識體系的整體構(gòu)建過程。

對課程展開教學時，模塊教學的組織和開展形式多樣。既可以運用講授式、談話式、研討式、歸納式、實踐活動式等方；又可以運用文體兼顧和由淺入深的原則，分為詩詞、記敘文、說明文、習作以及戲劇等等模塊；還可以依據(jù)學生的語文能力，分為識字、閱讀、寫作以及口語交際等模塊；更可以從教學角度出發(fā)，將課程分為預(yù)習課、新授課、復(fù)習課、評析課等。以上的種種，體現(xiàn)了模塊教學的靈活多樣性，相對獨立性。模塊教學的核心在于，教師要遵循學生的主體地位，通過深層次地理解學科知識體系，突破書本知識的限制，引導學生在語文知識學習上的道路方向，幫助學生實現(xiàn)學習和生活的協(xié)調(diào)整合。

2.語文模塊教學課程的教學設(shè)計

“模塊教學”的基礎(chǔ)優(yōu)勢在于，靈活協(xié)調(diào)、收放有度和求真踏實，不管哪一模塊，都包含著一個伏筆任務(wù)，而這些任務(wù)就囊括了各式各樣的教學內(nèi)容，使得學生在完成任務(wù)的過程里，逐漸學習和領(lǐng)悟到中心內(nèi)容。它的表面是各類任務(wù)的完成，而內(nèi)在是知識和技能的掌握，地位上呈現(xiàn)學生為主、師為輔的特點。

2.1 整合教學內(nèi)容

如五年級下冊第五單元的《愛因斯坦和小女孩》一文刻畫了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)平凡而偉大的品格；第六單元的《彭德懷和他的大黑騾子》表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的人物特征；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》以通訊稿的形式形象地塑造出人民子弟兵錚錚鐵漢的形象。三篇課文屬于不一樣的單元，那么就需要教師運用模塊建構(gòu)的方式，將三篇課文整合起來，引導學生了解描寫人物和記敘事件的寫作形式，掌握二者的共同之處，明白二者在關(guān)系上是不可分割的，是相輔相成、互相促進和聯(lián)系的關(guān)系。在幫助學生進行人物形象整合的同時，教師應(yīng)該展開必要的寫作方法介紹，對人物的塑造，必須先由學生自己充分感受人物的特點，然后利用人物的語言、動作、表情以及內(nèi)心世界等的描寫，具體深刻地展現(xiàn)，敘事時往往運用點面結(jié)合的方式能更好地展示人物特點。經(jīng)過對各類人物形象的對比、參照和分辨，學生們對角色的塑造將有更深的體會，從而能夠掌握一定的寫作方法，感悟到閱讀的樂趣。

模塊教學的實施中，教師要扮演好調(diào)動學生積極性和活躍課堂氣氛的角色，激發(fā)學生參與討論的熱情和信心?；诿繂卧闹黝}性明確的特點，教師可先鼓勵學生舉手，起身發(fā)表自己對問題的理解，然后再給學生作詳細的介紹解釋。這樣一來，既幫助教師了解學生的知識水平，促進對課堂的整體把控，又幫助學生樹立參與課堂的積極態(tài)度，促進學生的踴躍參與。

2.2 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

張慶在談如何深化語文課程改革《倡簡務(wù)本求實有度》一文中對課程改革提出了建設(shè)性意見，模塊教學的結(jié)構(gòu)合理，有條理性，任務(wù)設(shè)置上富有針對性，因此學生們在完成任務(wù)要求后，往往能收獲該任務(wù)中包含的知識點和技能知識，更好地幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進語文的實踐。通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，教師的關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到學生的獨立性、團隊合作性和系統(tǒng)性培養(yǎng)上，并著手改善任務(wù)目標和學生的自主合作過程，以不斷提高課堂效果?！澳K教學”的設(shè)計內(nèi)容上包羅萬象，豐富多樣，目標制定上具體清晰，課堂主題上重點突出，能夠推動學生在同主題下的學習過程的順利展開。

對課時的安排分配上，教師可選取幾個課時，來帶領(lǐng)學生復(fù)習學過的單元，利用分小組討論的形式，選出代表人表達自己小組的觀點，當意見不同時，可組織各個小組展開適當?shù)霓q論，以促進學生的思想交流碰撞，感悟人生的獨特精彩。要明確，模塊學習最終的目標是提升的學生的人文素養(yǎng)，磨練和豐富學生的內(nèi)在品格，而學習本身是富有時代特色的，因此，教師需要積極運用當下的各類新媒介，圍繞學習的主題，通過博客、論壇或微博的形式，使學生通過網(wǎng)絡(luò)的途徑，將自己的觀點發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，逐漸形成積極向上的學習環(huán)境。同時，善于利用西方的比較形式，實施開放式的教學，也能夠在一定程度上樹立學生的文化自信心，提高學生的文化主動性。

【結(jié) 語】

語文教學不是單一的藝術(shù)，要想實現(xiàn)“模塊教學”的目標，就必須立足課堂，不斷加強改革，在實踐中提高教師的綜合能力和教學水平，根據(jù)學生、班級和學校的具體情況，展開合理的思考和行動，夯實有力地提高教學效果。

【1】呂巖.發(fā)揮模塊教學優(yōu)勢 構(gòu)建語文知識體系【J】.華夏教師，2015（10）

【2】趙超.大學語文“模塊化教學”探索【J】.教育評論，2014（12）