在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學 袁玉玲

在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學 袁玉玲

在小學語文課堂教學中，開展互動教學，有助于活躍課堂氛圍，打破傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，使得學生樂于主動參與課堂學習互動，并通過與教師的互動，實現(xiàn)自主性思維的發(fā)揮，促進學習效果的不斷提升。文章以小學課堂教學中開展互動教學為題，就具體策略展開分析研究，具有很強的現(xiàn)實意義。

小學語文 課堂教學 互動教學 教學策略

新課程改革理念指出，小學語文教師在組織課堂教學活動過程，應該注重對教學模式的創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促進素質教育教學理念的有效落實，促進學生的全面發(fā)展。而互動教學作為一種新型教學模式，將之應用于小學語文課堂，則滿足了新課程改革要求，同時有助于促進課堂教學效果的不斷提升。

一、在小學語文課堂教學中開展互動教學的意義

互動教學作為一種新型的授課模式，將之應用于小學語文課堂有著重大意義。首先，互動教學策略打破了傳統(tǒng)以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式，使得學生成為課堂的主體，學生的學習主動性得到有效發(fā)揮，有助于提升課堂教學效果；其次，互動教學策略的運用，使得教師與學生之間的關系更為密切，教師能夠通過互動及時了解學生的學習情況，而學生則能夠通過與教師的互動，感受到教師的親切之處，從而消除對教師的偏見，轉而喜歡上這位教師，進而喜歡上這位教師所授課程。

二、在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略

1.在課堂導入環(huán)節(jié)進行互動

良好的課堂導入，是打造高效課堂的第一步。因此，小學語文教師在運用互動教學策略組織課堂教學活動過程，就需要從導入環(huán)節(jié)入手，發(fā)揮互動策略的作用。具體而言，教師可以借助有趣的課堂導入，引導學生進行互動，以激發(fā)學生的學習積極性。例如，在學習《好學的爸爸》這篇課文的時候，在導入環(huán)節(jié)，教師就可以利用一些有趣的話題進行互動，如“小明的爸爸每天晚上睡覺之前都會看書，是不是很好學呢？張麗的媽媽每天利用閑暇時間，研究廚藝，是不是很好學呢？你們的爸爸好學嗎？從哪些方面可以體現(xiàn)出來？”在該話題的引導下，學生紛紛舉起雙方，想要說出體現(xiàn)自己爸爸好學的地方。這種課堂導入結合了學生的生活實際，有效調動了學生參與課堂學習的熱情，是一種有效的課堂互動。

2.在課堂問答環(huán)節(jié)進行互動

課堂問答是教學中用得最多卻又很難用好的一種教學手段，有效的課堂問答環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學生思維、誘導學生思考問題、積極解決問題，課堂提問、回答的質量直接影響著教學的質量。在小學語文教學中，教師重視課堂提問互動、掌握課堂提問互動的藝術，是提高教學質量的重要途徑。語文課堂的有效提問，可以在教師和學生之間建立起良好的溝通的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生深入理解、檢驗學生學習成果的有效途徑。

例如，在學習《去打開大自然綠色的課本》時，教師可以根據(jù)課文內容設計互動問答，“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’呢？”，教師引導學生帶著這個問題自讀課文，邊讀邊思考。然后在讀完課文之后，教師繼續(xù)與學生互動，“課文講了一件什么事？”，誘導學生積極回答、交流討論，教師認真傾聽、及時糾正，提升課堂教學效果。這樣的問答互動可以使教師和學生充分交流，學生在這個過程中可以加深理解，激發(fā)學習興趣和求知欲望，啟發(fā)思維，教師可以得到教學反饋，改善教學方式，最終有效提高教學質量。

3.在課堂練習環(huán)節(jié)進行互動

小學語文課堂教學設置課堂練習的目的是使學生有初步的“聽、說、讀、寫”的能力，幫助學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣。課堂練習是教學過程中不可缺少的一環(huán)，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋，好的課堂練習，既能使學生在課堂上所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。因此，教師根據(jù)課本內容和學生的實際情況，有計劃、有步驟地指導學生進行嚴格的訓練，使學生的語文能力、學習習慣、邏輯思維、認識水平、語文素質在動口、動手、動眼、動腦的訓練中逐步培養(yǎng)、發(fā)展、提高和形成，才能幫助學生把語文知識轉化為學習能力。

例如，在學習《陶校長的演講》時，教師根據(jù)課文要求設計口語練習互動，舉辦一個小型的“演講比賽”來鍛煉學生的口語能力，鼓勵全班同學積極參與的情況，師生共同探討演講的特點、文章的感情，加深對課文的理解。通過口語練習互動，可以培養(yǎng)學生的語文語感，活動課堂氛圍，提升課堂效果。又比如，在學習《伊索寓言》后，教師可以引導學生進行角色扮演，學生自由選擇角色、選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，讓全班學生進行話劇表演練習，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，喚醒學習的主動性。

4.在課堂評價環(huán)節(jié)進行互動

在高質量的語文課堂教學中，恰到好處的課堂評價是必不可少的因素。教師在教學過程中，可以針對學生的不同表現(xiàn)給出及時又恰當?shù)脑u價，盡量采取鼓勵、表揚等積極性評價，既可以保護學生的自尊心、自信心，又可以順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，從而構建和諧、融洽的語文學習課堂。高效的課堂評價互動，可以通過正面性的評價激發(fā)學生內心希望被關注的熱情，帶動學生積極參與到課堂活動中，提高教學質量；另一方面教師可以通過分析評判，增加師生間的互動，適時點撥學生，引領學生深入學習。

總而言之，在組織小學語文課堂教學活動的過程中，教師需要意識到互動教學的意義，并通過與新課程改革理念的結合以及學生實際需求的結合，將互動策略落實到課堂導入、問答、練習以及評價等環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮互動教學策略的作用，從而打造出高效課堂，促進學生的全面發(fā)展，使得小學語文課堂能夠滿足素質教育的教學要求，為我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展做貢獻。

【1】梁敏.淺談提高小學語文課堂教學效率的策略【J】.經(jīng)貿(mào)實踐，2017（06）

【2】徐勤路.如何讓小學語文課堂教學“活”起來【J】.赤子（上中旬），2017（04）

【3】咸金霞，黃麗萍.探析如何有效提升小學語文課堂教學的有效性【J】.中國校外教育，2017（10）