小學(xué)語(yǔ)文教材資源整合

江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué) 李琰英

小學(xué)語(yǔ)文教材資源整合

江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué) 李琰英

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。教材對(duì)教師的教學(xué)起到輔助作用，教材的內(nèi)容、教師運(yùn)用的方式、教材的涉及面等等都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有影響。教師在利用教材時(shí)，要注意結(jié)合實(shí)際情況，不僅教授課本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中不斷開(kāi)闊思維模式，開(kāi)拓眼界。

小學(xué)語(yǔ)文 教材資源 整合

教材的重要性要求在教材的選擇方面、資源方面、實(shí)際運(yùn)用等方面都必須重視，教材對(duì)教師的教學(xué)起到輔助作用。新課改的要求下，教材不能只單單存在“教授知識(shí)”的作用，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。教師需要科學(xué)合理地運(yùn)用教材，利用教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，最大程度地發(fā)揮教材的教育功能，并懂得融會(huì)貫通、增強(qiáng)課堂的 靈活性，教師可以在課堂上增加一些實(shí)踐性拓展練習(xí)。

1.學(xué)科滲透

現(xiàn)如今，隨著新課改的逐步推進(jìn)，教師在教學(xué)時(shí)需要明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的重要性，因此，教師不僅要在課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)方法的傳授與指導(dǎo)，明確語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和人文內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵的理解。另一方面，學(xué)生不能只一味地吸收教師教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正做到學(xué)以致用，能夠運(yùn)用于實(shí)際生活中。小學(xué)生的心智和身體發(fā)育還不完全，他們一方面需要獲取身體上的營(yíng)養(yǎng)，但是精神領(lǐng)域的成長(zhǎng)同樣很重要，教師和家長(zhǎng)都需要加強(qiáng)重視心理上的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能。因此，在教學(xué)中，教師可以在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力和自主思考能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)同樣要勇于探索，學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境地追求的過(guò)程，是一個(gè)終身的有益的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)時(shí)可以在預(yù)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生充分了解課文背景知識(shí)，在講課過(guò)程中也可以多講解一些與課文相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞。

2.社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力

很多學(xué)校、教師及家長(zhǎng)都會(huì)忽視掉一個(gè)問(wèn)題，那就是教學(xué)不應(yīng)只在教材上，而存在于實(shí)際生活中。特別是小學(xué)生，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)新能力的效率高，所以課堂教材的內(nèi)容教學(xué)是一方面，另一方面的教學(xué)更存在于實(shí)際生活中，所以要沖破教材對(duì)學(xué)生的束縛，將知識(shí)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文”的能力。就如著名教育家陶行知先生說(shuō)的：生活即教育,社會(huì)即學(xué)校。以第八冊(cè)習(xí)作三為例，練習(xí)中要求學(xué)生描寫(xiě)秋天樹(shù)葉的景象。教師可以組織學(xué)生觀賞秋景，切身體會(huì)秋天的魅力和秋天的樹(shù)葉該是什么樣子。還可以讓每位學(xué)生采集一篇秋天的樹(shù)葉進(jìn)行集體探討交流。這樣的做法不僅加深學(xué)生的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。但是，現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的改變，有些景象并不是生活中隨處可見(jiàn)了，所以需要教師多提供點(diǎn)資料給學(xué)生，利用多媒體等資源為學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)“視聽(tīng)盛宴”。所以，只要重視起在生活中學(xué)習(xí)的思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都會(huì)顯著提高。不僅如此，建立“學(xué)生小型植物種植園”、設(shè)計(jì)?；?、參加集體春游、參與各項(xiàng)有意義的實(shí)踐活動(dòng)等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.抓住契機(jī)激活內(nèi)驅(qū)力

奧蘇貝爾曾提出“先行組織者”的理論,是指在學(xué)習(xí)之前先行給出的一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、包攝性較廣、比較清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料,它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理知識(shí)信息的“線索”,幫助學(xué)生更好理解知識(shí)、對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多媒體等現(xiàn)在技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如：《黃河的主任》這門課，在課前，先讓學(xué)生了解課文的知識(shí)背景，理解重難點(diǎn)知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助他人的能力幫助理解，比如紙媒、網(wǎng)上搜索、數(shù)媒、向他人詢問(wèn)等。然后課堂上在通過(guò)競(jìng)賽比拼的方式考察學(xué)生的完成情況。這樣的教學(xué)方式不僅有利于集中學(xué)生的課堂注意力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)課文知識(shí)。例如《鼎湖山聽(tīng)泉》《黃果樹(shù)瀑布》《黃山奇松》等,由于時(shí)空的限制,孩子們不能親眼目睹他們的風(fēng)采,但我們可以運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。在教學(xué)時(shí)，不僅僅只有一種選擇，現(xiàn)在作為數(shù)字化的時(shí)代，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)享受多媒體帶來(lái)的便利，將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋?、圖片、視頻等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.結(jié)語(yǔ)

如何有效地開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教材？我覺(jué)得研讀教材是重中之重。教師需要深入理解教材，明確編寫(xiě)者意圖，靈活運(yùn)用教材的同時(shí)做到自己的創(chuàng)新，并賦予教材新的內(nèi)涵和新的生命力。而且，教師在還需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，合理掌握教學(xué)進(jìn)度。不僅如此，教師還要在已有的教材上不斷進(jìn)行創(chuàng)新和補(bǔ)充，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)這方面的重視，培養(yǎng)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，提高教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，最大化的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)資源得到合理利用。

【1】范蕊.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用【J】.學(xué)周刊，2015（12）

【2】葉成珠.淺談小學(xué)語(yǔ)文教材資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用【J】.基礎(chǔ)教育研究，2016（12）