聚焦“非連續(xù)性文本”，打造閱讀教學(xué)的另一道風(fēng)景

聚焦“非連續(xù)性文本”，打造閱讀教學(xué)的另一道風(fēng)景

福建省安溪縣前進(jìn)中學(xué) 林東溫

“非連續(xù)性文本”閱讀的概念提出幾年了，且各省份中考語(yǔ)文試卷頻頻出現(xiàn)。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，它被大多數(shù)老師忽視了。因而本文闡述的是對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)實(shí)踐的一些思考和探索。

非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文

自從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“非連續(xù)性文本”這一概念，各省份初中語(yǔ)文就積極響應(yīng)——“非連續(xù)性文本”紛紛登錄中考語(yǔ)文試卷。就福建省九地市都在中考語(yǔ)文試卷上命制了“非連續(xù)性文本”閱讀板塊，分值在10分左右。用中考這一指揮棒來引領(lǐng)初中語(yǔ)文老師關(guān)注“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)，并無(wú)可厚非。而現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的——語(yǔ)文教材沒有的“非連續(xù)性文本”是什么？要怎么教？教什么等等，遭到很多老師質(zhì)疑，甚至大部分老師干脆放棄這個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的現(xiàn)狀真是令人堪憂。

為此，作為初中語(yǔ)文老師必須改變這一尷尬現(xiàn)狀，要聚焦“非連續(xù)性文本”， 將非連續(xù)性文本閱讀列入課堂教學(xué)中來，打造閱讀教學(xué)的另一道風(fēng)景，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。筆者結(jié)合平時(shí)“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)實(shí)踐，說一說對(duì)這一問題的幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新出發(fā)

“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春?！毙率挛锂a(chǎn)生就有存在的理由?！胺沁B續(xù)性文本”已經(jīng)出現(xiàn)好幾年了，但在大多老師眼中還是新事物。所以，初中語(yǔ)文老師要先從改變自己的觀念做起，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的新理念。

“非連續(xù)性文本”這個(gè)概念來源于PISA（Programme for International Student Assessment）國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的閱讀素養(yǎng)。PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，對(duì)受測(cè)者在閱讀過程中處理文本信息的行為和任務(wù)進(jìn)行了分析，將其界定為五個(gè)層級(jí)：1.檢索信息；2.形成整體理解；3.解釋文本；4.反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容；5.反思和評(píng)價(jià)文本形式。我們要學(xué)習(xí)PISA閱讀素養(yǎng)“非連續(xù)性文本”的測(cè)評(píng)過程，了解并掌握其特點(diǎn)，從而加深對(duì)“非連續(xù)性文本”的理解。這樣的借鑒是必要的，也是必須的。

再看看新課標(biāo)是如何要求的。新課標(biāo)指出：初中階段學(xué)生要“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”“多種材料組合”就指圖、表、文字等相結(jié)合，“非連續(xù)性”是相對(duì)傳統(tǒng)連續(xù)性文本（記敘文、議論文、說明文等）而言。“非連續(xù)性文本”強(qiáng)調(diào)生活的實(shí)際運(yùn)用，在日常場(chǎng)所、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體上極其常見，如地圖、說明書、示意圖等與我們的生活聯(lián)系十分緊密。“非連續(xù)性文本”的閱讀過程中，要求在眾多零散、跳躍的信息中提取關(guān)鍵、有效的信息，這就提高了學(xué)生的信息提取整合能力和利用文本信息解決問題的能力。語(yǔ)文來源于生活，更就應(yīng)用于生活?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀就是語(yǔ)文應(yīng)用于生活最好的途徑，這也切合新課標(biāo)的理念——語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

二、打通“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“非連續(xù)性文本”之間的通道

引進(jìn)“非連續(xù)性文本”后，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)貌似把以前“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”板塊拋棄了。但是只要你細(xì)心觀察近幾年福建省各地中考語(yǔ)文試卷，就可以知道命題者并沒有把題目“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”改成“非連續(xù)性文本閱讀”。為什么呢？筆者認(rèn)為是命題者要老師堅(jiān)守“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一重要的陣地，打通“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“非連續(xù)性文本”之間的通道，在“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”之中訓(xùn)練“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

如何打通這一通道、整合其資源呢？筆者認(rèn)為要在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)加入“非連續(xù)性文本”閱讀元素。比如筆者在教學(xué)語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)——旅游資源調(diào)查”時(shí)，要求學(xué)生先擬訂調(diào)查計(jì)劃和調(diào)查提綱，調(diào)查對(duì)象分類為已經(jīng)開發(fā)的旅游資源和未開發(fā)可開發(fā)的旅游資源。要求學(xué)生各組要實(shí)地考察和其它方式相結(jié)合，在考察之前要制定出行計(jì)劃和考察費(fèi)用估算。比如有一組同學(xué)去考察我國(guó)現(xiàn)存年代最早的跨海梁式大石橋——洛陽(yáng)橋，要先讓學(xué)生制定出行計(jì)劃。要怎么去洛陽(yáng)橋？洛陽(yáng)橋要門票嗎？從安溪縣到泉州洛陽(yáng)走哪條路最經(jīng)濟(jì)？走哪條路最近？如果在泉州洛陽(yáng)來不及回來要如何選擇住宿等等這些問題，要求小組成員要規(guī)劃好。到了洛陽(yáng)橋后，學(xué)生要對(duì)橋的歷史、建筑特點(diǎn)、人文特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣深入進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，對(duì)橋上“三絕”、 蔡襄等進(jìn)行記錄、拍照。并且對(duì)洛陽(yáng)橋這景點(diǎn)保護(hù)狀況、存在問題、可持續(xù)發(fā)展、可繼續(xù)開發(fā)項(xiàng)目等問題提出小組的研究結(jié)果，最終用文字材料+圖表+圖片的形式形成報(bào)告。學(xué)生考察的過程、形成報(bào)告的過程都要用到非連續(xù)性文本閱讀能力。這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)超越其活動(dòng)本身的價(jià)值。

因此，我們不能因?yàn)樾率挛铩胺沁B續(xù)性文本閱讀”的出現(xiàn)，放棄“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。 而要在這一活動(dòng)過程中加入“非連續(xù)性文本”閱讀元素，把感性認(rèn)知提高到理性認(rèn)知，從而提高學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

三、立足“連續(xù)性文本”，拓展“非連續(xù)性文本”閱讀

“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”并不是矛盾對(duì)立體，更不是死敵。我們不能把它們看成水火不容的對(duì)立面，而是立足“連續(xù)性文本”，從傳統(tǒng)文本教材中找到“商機(jī)”，拓展“非連續(xù)性文本”閱讀訓(xùn)練。運(yùn)用兩種文本轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生既能夠抓住文本的主要信息，又能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行有效拓展，實(shí)現(xiàn)真正的“雙贏”。

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，很多課文都可以轉(zhuǎn)化為非連續(xù)文本，這就要求教師設(shè)計(jì)要得當(dāng)，要對(duì)“非連續(xù)性文本”的重新創(chuàng)建和應(yīng)用，這樣就可以提高學(xué)生的閱讀能力、信息篩選能力及概括能力。 比如筆者在教學(xué)語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)《巴東三峽》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者的游蹤，要求學(xué)生按照作者的游覽順序畫一張“巴東三峽游覽圖”，這張圖還要標(biāo)出文中所述的景點(diǎn)位置與名稱。這一制作過程就是文本之間的轉(zhuǎn)換過程，就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的“非連續(xù)性文本”能力。筆者還讓學(xué)生利用彩色圖片進(jìn)行閱讀并提取插圖中包含的重要信息，再對(duì)提取到的信息做出匯總，這樣訓(xùn)練就從“非連續(xù)性文本”向 “連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)換。同時(shí)還讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，在這一張游覽圖的引導(dǎo)下，根據(jù)課本所介紹景物的特點(diǎn)及歷史、人文等方面，結(jié)合所查的資料，進(jìn)行整合，最終形成導(dǎo)游詞。這一過程中學(xué)生就是小導(dǎo)游，作為導(dǎo)游要讓游客清楚各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，所以自己就要先了解并掌握課文內(nèi)容。這就既有連續(xù)文本的閱讀，又有非連續(xù)文本的閱讀，提高了學(xué)生對(duì)信息的收集、篩選、整合、分析能力。其實(shí)，只要我們充分挖掘現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材，融連續(xù)文本與非連續(xù)文本于一體，就能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

總之，“非連續(xù)性文本”閱讀不是洪水猛獸，我們要正確對(duì)待它，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)理論。并且要從傳統(tǒng)陣地——綜合性學(xué)習(xí)與初中語(yǔ)文課文入手，聚焦“非連續(xù)性文本”，打造閱讀教學(xué)的另一道風(fēng)景。

教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2012（01）