試論如何突破農(nóng)村小學語文作文教學瓶頸

試論如何突破農(nóng)村小學語文作文教學瓶頸

江蘇省宿遷市洋河實驗小學 姜 婧

在素質(zhì)教育背景下，小學語文課堂教學得到了較大的進步和發(fā)展，可是在實際教學改革過程中，城市和農(nóng)村之間還存在著一定的差距，針對這一現(xiàn)象，本文主要對如何突破農(nóng)村小學語文作文教學瓶頸進行了分析。

農(nóng)村 小學語文 作文教學

在小學語文教學過程中，作文教學在其中是一項較為關鍵的內(nèi)容，也是教學重點和難點。農(nóng)村不同于城鎮(zhèn)，教師在對學生進行作文教學時會受到環(huán)境以及條件的限制，正因如此，如何有效地提高小學語文作文教學質(zhì)量就成了農(nóng)村小學語文教師較為頭疼的問題，而針對這一問題，筆者也就農(nóng)村小學語文作文教學中所存在的瓶頸進行了分析，同時也提出了具體的突破措施。

1.農(nóng)村小學語文作文教學中所存在的瓶頸

在農(nóng)村小學語文作文教學過程中，其所存在的教學瓶頸主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）作文真情實感不夠。就目前農(nóng)村小學作為教學情況來看，最為顯著的問題就是學生作文普遍僵化，不具備真情實感，而之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是因為學生年齡較小，在寫作過程中模仿痕跡較為明顯，并且也十分的隨意，所以寫出來的作文不僅模式化，還缺乏真情實感。（2）作文脫離實際生活。寫作這件事本身就是源于生活，要想寫出一篇好文章就一定要結合實際生活或者是體會來寫，但是，就目前農(nóng)村小學生語文寫作情況來看，學生所寫的文章大多和實際生活脫離，致使文章不夠生動感染【1】。（3）應付式寫作情況較多。在社會不斷發(fā)展過程中，農(nóng)村雖然比不上城鎮(zhèn)，可是大多數(shù)地區(qū)也得到了較好的發(fā)展，網(wǎng)絡也在普及，在這種情況下，學生在學習過程中就很容易出現(xiàn)不夠認真的問題，比如說在文章寫作過程中就有較多同學從網(wǎng)絡中搜索模板或者是抄襲，單純的只是為了應付作業(yè)。

2.突破農(nóng)村小學語文作文教學瓶頸的措施

2.1創(chuàng)新教學理念，營造良好的課堂教學氛圍

語文作為小學階段必學科目之一，其對于學生今后發(fā)展有著較為顯著的作用，而語文作文教學其本身就是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，如果能夠保證語文作文教學的有效性，學生創(chuàng)造性思維以及想象力都能得到良好的發(fā)展。為此，教師在實際語文教學過程中，一定要加強對語文作文教學的重視程度，在教學過程中對自身教學理念進行創(chuàng)新，挖掘農(nóng)村中所存在的一些獨有的資源對學生進行作文教學，以此來促進學生寫作能力的提升，真正將寫作教學和學生實際生活結合在一起，讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材。例如，教師在實際作文教學過程中，教師可以讓學生每日寫一篇日記，日記的內(nèi)容就是身邊所發(fā)生的那些事情，比如說，夏天到了可以讓學生對收稻谷現(xiàn)象進行觀察，并且將其寫下來，通過這一方式來提高學生文章寫作的情感，讓學生在實際生活中感悟到寫作素材【2】。

2.2優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生對寫作的興趣

小學生和高年段學生不同之處就是好奇心較強，求知欲也較為旺盛，所以說，教師在對農(nóng)村學生進行語文作文教學的時候，一定要認識到學生這一性格特征，在教學過程中盡可能利用學生求知欲以及好奇心來對學生進行寫作教學，以此來最大程度激發(fā)學生對于寫作的興趣，從而就能有效地提高寫作教學的效果。針對這一點，教師在實際教學過程中，可以為通過情境創(chuàng)設的方式來對學生進行寫作教學，通過這一方式讓學生有一種身臨其境的感受，然后再讓學生將自身在其中的感受采用文字的方式描寫出來，這樣就能起到激發(fā)學生寫作興趣的作用，從未促進學生寫作能力的提升。例如，《草原的早晨》一文教學的時候，教師就可以通過圖畫再現(xiàn)的方式讓學生感受文章存在的“草原的早晨”，再加上一些優(yōu)美的語言對其進行描繪，以此來讓學生閉眼感受這一美景，此后讓學生按照剛剛所體會到的景色寫出一篇文章，這樣學生寫作的積極性就會顯著提升。

2.3多加進行拓展教學，以此來積累寫作素材

在小學語文寫作教學過程中，寫作素材的積累是其中較為關鍵的一個環(huán)節(jié)，也是學生文章寫作的基礎，針對這一點，教師在實際教學過程中可以從實際出發(fā)，在實際生活中為學生提煉出寫作素材，以此來豐富學生的經(jīng)驗和閱歷，讓學生在拓展教學中積累寫作素材以及情感，最終寫出一篇優(yōu)秀的文章【3】。針對這一點，教師在實際語文寫作教學過程中，就一定要將以往傳統(tǒng)的教學觀念進行改變，積極帶領學生深入自然，利用農(nóng)村風光、景色等優(yōu)勢來對學生進行體驗式的寫作教學，讓學生在切身感受過程中體會到寫作的精髓，從而就能突破學生寫作缺乏真情實感這一瓶頸。此外，教師在寫作教學過程中，還可以多加讓學生進行一些課外閱讀，通過課外閱讀來拓寬自身知識面，這樣也能在很大程度上促進學生寫作能力的全面提升。

【結 語】

綜上所述，農(nóng)村教師在對小學生進行語文作文教學時，要想有效地突破教學瓶頸，首先需要加強對這一項工作的認識，在教學過程中不斷對自身教學手段以及方式進行完善，然后在教學過程中采用有效地教學方式來促進語文作文教學質(zhì)量的提升。

【1】朱永芬.如何突破初中語文作文教學的“瓶頸”【J】.讀寫算：教育教學研究，2011（15）

【2】于平.如何突破初中語文作文教學的“瓶頸”【J】.教師，2011（22）

【3】黃可卿.如何突破農(nóng)村小學語文作文教學瓶頸【J】.課外語文：教研版，2013（38）