真情緩緩，流淌筆尖

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué) 張曉藝

真情緩緩，流淌筆尖

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué) 張曉藝

指導(dǎo)中學(xué)生寫作一直是作文教學(xué)中的重點難點。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文套路千篇一律，能寫的事件也老生常談；能寫事卻寫不真切，能抒情卻抒不透徹。這些寫作通病往往是學(xué)生生活體驗不夠豐富又不善于積累、思考所致，而教師在引導(dǎo)過程中也往往忽視學(xué)生在思考與生成上的偏差，種種原因?qū)е轮袑W(xué)生寫作之難。筆者從教師角度出發(fā)，探討指導(dǎo)中學(xué)生寫作的方法一二。

真情 引導(dǎo)

大凡優(yōu)秀的作家、藝術(shù)家往往有一顆赤子之心，也正是這樣的赤子之心，才能真實的、真誠的、真心的用文學(xué)用藝術(shù)來表達(dá)生活、感悟思考。而每個孩子都有一顆純真的心靈，他們往往用最精粹的話語描述他們的世界，用質(zhì)樸而真誠的感情打動人心，因此，每個孩子都是一位詩人。

可是，現(xiàn)實的初中語文作文教學(xué)中卻普遍出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生不愿意寫作文，寫出的作文千篇一律，沒有了學(xué)生自己生活的影子。這令筆者百思不得其解，初中生活應(yīng)該是最豐富多彩的，初中的孩子應(yīng)該是心思最能打動人心的，怎么好作文就像是大海撈針呢？直到看到一位學(xué)生的隨筆，才恍然大悟，他這樣寫到：

“其實不是害怕寫作文，只是骨子里害怕表達(dá)的方式不符合別人的要求。在害怕面前，我們芭蕉葉一樣舒展和潑灑的心智猶如遭到當(dāng)頭一棒?！?/p>

作文說到底是一種“真”的表達(dá)，一種“真”樂趣，當(dāng)你想要表達(dá)什么卻被打斷，不被認(rèn)同、不被理解的時候，就不想寫作文，只想自己想想或者自己寫給自己看。那么，即使是質(zhì)樸的詩人也會漸漸消沉。因此，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生在作文中“真”地表達(dá)自我，任重而道遠(yuǎn)。

一、順利地表達(dá)內(nèi)心想法

作文本身是一種真誠的表達(dá)。一個人不管從事什么工作，不管處在怎樣的處境，都有表達(dá)的愿望。尤其是初中學(xué)生，他們渴望理解，需要對他們的一些表達(dá)方式、一些表達(dá)內(nèi)容以一種包容、理解的態(tài)度對待。這樣他們在寫作文時就不再忌諱什么，能夠把自己的想法與他人分享，得到他人的理解。

例如，在一堂作文課上，老師讓學(xué)生描繪窗外景色，一位學(xué)生回答：“輕風(fēng)吹拂著柳條?！瘪R上就有學(xué)生舉手向老師示意：“能不能改成‘柳枝被春風(fēng)撫摸著’？”老師肯定了他的說法，并鼓勵其他學(xué)生運用寫作手法使自己的描述更美。在這位學(xué)生眼中，春風(fēng)是那么的善解人意，那么的情意綿綿，柳枝被春風(fēng)撫摸著是那樣的溫馨，那樣的和煦，而我們想象那樣的畫面又是那么的美好，那么的詩意，那么真切。

用一顆包容的心保護(hù)好學(xué)生一些古怪的、斷斷續(xù)續(xù)的念頭，讓它們在學(xué)生的作文中順利發(fā)芽，舒展，生長成成熟的、惹人歡喜的果實。讓學(xué)生享受在作文中舒暢表達(dá)自己內(nèi)心的過程，用真誠地表達(dá)與世界溝通。

二、用心地積累生活素材

“某一夜的小月，某一春的桃林，某一女孩的歌聲，某一城垛的黃昏，大人在憂思中不及一見的景致，我卻一一銘記在心，乃至一飯一蔬一果，竟也多半不忘?！痹趧e人看來司空見慣或毫不在意的東西，是你最應(yīng)該挖掘的寫作素材。

初中的學(xué)習(xí)生活是初中生寫作素材的主要來源之一。收獲的喜悅，失敗的惆悵、思考，奮起直追的探索……都可以涌入筆端。看看一位同學(xué)寫的《成長的煩惱》，就是擷取他學(xué)習(xí)生活的點滴：

“中學(xué)，多了一個新的名詞——年級排名。排名什么的，總是比啊比，爭啊爭……對于靦腆的我來說，新的班級里沒有什么特別要好的朋友，自己一個人的時候，常常會覺得有些孤單……面對成長的煩惱，無可奈何，只有堅強(qiáng)。”

從這篇文章中我們可以看出這位同學(xué)成長的煩惱有學(xué)習(xí)上的無助、沒有同伴的孤獨，這些都是學(xué)習(xí)生活中細(xì)小而真真切切的無奈，但是在無奈之后又覺得必須堅強(qiáng)面對。這樣的文字源于活生生的生活現(xiàn)實，跳脫著鮮活的氣息，往往最能打動人，寫到別人的心中去。

引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人。想想生活中，有什么事讓你嘗到失敗的滋味，什么事又讓你品味到成功的喜悅；想想學(xué)習(xí)上，你的老師上課時的眉飛色舞，你的同學(xué)或是奮筆疾書或是打瞌睡的樣子……生活，只要你學(xué)會觀察，只要你有熱情，定會回饋你最“真”的驚喜。

三、細(xì)致地提煉文章內(nèi)容

經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨：“兩點一線的學(xué)習(xí)生活，枯燥無聊，哪有什么可寫的？”我們讓學(xué)生多積累生活素材，他們做到了，可是反映在他們的作文中往往流于表面，沒有真切地思考，文章讀起來如同嚼蠟。因此，教師在強(qiáng)調(diào)積累真事的同時需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考、提煉，使文章更上一個層次。

如何做到提煉文章的精粹，就需要你有獨到的見解。比如，清明時節(jié)能讓你想到些什么？踏青？掃墓？綿綿細(xì)雨？憂思？……且看看這位小作者的思考：

“是誰說的，‘長壽的代價是滄?！迕髑耙惶欤L(fēng)細(xì)雨，溫度不高不低，恰好是最好能觸及人心的溫度。明白了人為何不能永生，活在一個不屬于自己的時代比離開還要痛苦?！?/p>

在一個追思的時節(jié)，不僅僅是生死離別的憂傷，還有一份無法傾訴的孤獨寂寞被小作者細(xì)膩的心感受到了，它攜著時代與時代的隔膜，彌散在細(xì)雨微風(fēng)中。帶著淡淡的憂傷思考志向與知己，拔高了文章的審美層次。

有心觀察才有所得，有細(xì)致思考才有“真”價值。

四、新穎地構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)

魯迅的《從百草園到三味書屋》是他成年后回憶往事而寫，文章中魯迅從兒童的視角去發(fā)現(xiàn)、去感受百草園里的快樂，“不必說……不必說……單是……”這一段的景物描寫，天真爛漫，富于童趣，魯迅已經(jīng)把我們帶入了他無憂無慮的童年，仿佛我們也在同他們嬉戲打鬧。我們在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文本時，要改變他們線性的、固化的思維方式，讓他們多角度地選擇表述方式，這樣往往會收到出奇制勝的效果。有一首學(xué)生寫網(wǎng)癮的小詩：

我是網(wǎng)游賽爾號，

因為有了我，

小孩晚上不睡覺。

因為有了我，

學(xué)習(xí)變得不重要。

若是認(rèn)識我，盡快將我遺忘掉！

詩里，小作者換用人稱，從網(wǎng)游的角度風(fēng)趣地告訴讀者網(wǎng)癮的危害，使人一笑而過又不得不深思自己的行為，帶著童真與警示。

生活永遠(yuǎn)需要那么一點童真與童趣，需要一點詩意和激情。學(xué)生的思維是跳躍的，他們的語言也是靈動的，尊重學(xué)生構(gòu)思的特點，從學(xué)生的眼光去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，作文會是生動有趣而不失“真”的。

五、真誠地鼓勵

教師在對學(xué)生真實地表現(xiàn)自己的生活、表達(dá)自己情感的文章進(jìn)行評價時決不能泛泛而談，僅僅限于對文章套路上的點評，更多的是與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，在情感上引起學(xué)生的共鳴。

筆者的班級里有一個小女孩，心思很細(xì)膩但又不愿意與家長老師溝通，在她的作文中強(qiáng)烈表達(dá)了想要獲得常年在外的父母的鼓勵關(guān)愛：

“……我多想他們停下匆匆離家的腳步，為我做一頓溫暖的早飯；我多想他們停下手中的筆，將我抱在懷里撒嬌；我多想他們放下響個不停的手機(jī)，聽我說說學(xué)校的趣事……”

她的文章算不上特別出眾，語言很是樸實，但是能讓人感受到她那份既期待又無助的少女之心。筆者的評語：“孩子，生活中有很多你無法理解、無法改變的事實，但是，你要記?。翰还芨改鸽x你多遠(yuǎn)，他們始終是最愛你的人，你永遠(yuǎn)是他們放不下的牽掛。依靠與獨立并不總是相互沖突的，它們在你的成長道路上并行?！?/p>

用平等的對話，用商量的口吻，把學(xué)生的“真”保護(hù)起來，延續(xù)下去，只有這樣，學(xué)生才會覺得你讀懂了他的文章，就愿意與你分享“真”的作文。

我們常常讓學(xué)生寫真實的自己，真誠地表達(dá)自己，表達(dá)自己的真情，卻很少向自身提過要求。其實，讓學(xué)生的作文里流露出“真”，也需要教師保護(hù)好他們天生的表達(dá)欲望，讓他們持續(xù)地想寫、敢寫，讓他們寫了之后信任地愿意與你分享?！罢妗庇肋h(yuǎn)是教師打開與學(xué)生溝通的一扇窗。

【1】華俊萍.作文，鼓勵學(xué)生“童言無忌”

【2】張曉風(fēng).你不能要求簡單的答案.花城出版社，2015（8）

【3】劉宗劍.如何引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話、抒真情.新課程學(xué)習(xí)（上），2013（12）