課堂，給學(xué)生“說(shuō)”的能力

江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué) 徐 慧

課堂，給學(xué)生“說(shuō)”的能力

江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué) 徐 慧

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：在語(yǔ)言文字訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)字中間，“說(shuō)”字最基本，說(shuō)的功夫強(qiáng)，聽(tīng)、讀、寫(xiě)就容易多了。 語(yǔ)文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：口語(yǔ)交際教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力非常重要。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視“口語(yǔ)交際”教學(xué)，在“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練中，給學(xué)生“說(shuō)”的能力，讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、善于說(shuō)。

敢于說(shuō) 樂(lè)于說(shuō) 善于說(shuō)

一、堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，讓學(xué)生敢于說(shuō)

在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：每次提出問(wèn)題，不論是難度小的題目還是難度大的題目，全班總是只有幾個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言。那幾個(gè)同學(xué)相對(duì)而言，性格比較外向，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真而且努力。那些沒(méi)有舉手發(fā)言的同學(xué)是不是都不會(huì)呢？不是。因?yàn)槲乙埠傲藥讉€(gè)沒(méi)有舉手的同學(xué)發(fā)言，結(jié)果他們也能答出來(lái)，只是聲音非常小，顯得很不自信。后來(lái)，我找了一些同學(xué)了解情況，我問(wèn)他們：為什么上課不喜歡舉手發(fā)言。他們說(shuō)，害怕答錯(cuò)了，害怕說(shuō)不好，被同學(xué)嘲笑，被老師鄙視。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我決定在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中對(duì)學(xué)生多一些賞識(shí)，多一些鼓勵(lì)。例如，在四上練習(xí)3口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)贊美”教學(xué)時(shí)，我不忙喊舉手的同學(xué)說(shuō)，而是喊一名性格內(nèi)向、默默無(wú)言的學(xué)生走上講臺(tái)，面向全班同學(xué)；接著我隨機(jī)喊一排學(xué)生（6人）分別說(shuō)一句贊美他的話；講臺(tái)上的學(xué)生每聽(tīng)到臺(tái)下一位學(xué)生夸獎(jiǎng)，都要回復(fù)一句：謝謝你的贊美。因?yàn)槭且痪湓?，所以難度不大，6名學(xué)生從外貌、心靈、學(xué)習(xí)等方面都能順利表達(dá)出贊美之辭。對(duì)于6位學(xué)生的贊美，我都做肯定性的評(píng)價(jià)。如：“你說(shuō)得真生動(dòng)?！薄澳阏f(shuō)得真精辟。”“你說(shuō)得真流暢?！薄澳阏f(shuō)的和我想的一樣?！泵恳晃坏玫娇隙ǖ膶W(xué)生，眼睛里都流露著喜悅。對(duì)于沒(méi)有說(shuō)，但是認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你聽(tīng)得真認(rèn)真?！薄澳懵?tīng)得真投入?！蔽铱吹剑v臺(tái)上被夸獎(jiǎng)的學(xué)生也是特別開(kāi)心而又專(zhuān)注，于是，我讓他把剛才6位學(xué)生夸他的話重復(fù)出來(lái)。也許他說(shuō)的結(jié)結(jié)巴巴，甚至沒(méi)有條理，我依然會(huì)耐心聽(tīng)他講完，并且真誠(chéng)告訴他：原來(lái)你有這么多優(yōu)點(diǎn)呢！看，同學(xué)們都夸你呢！

在語(yǔ)言的賞識(shí)和鼓勵(lì)下，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的同學(xué)愿意說(shuō)了，敢于說(shuō)了。因?yàn)樗麄冎兰词拐f(shuō)錯(cuò)了，也不會(huì)受到責(zé)怪。即便有的學(xué)生說(shuō)的確實(shí)不好，我也會(huì)通過(guò)縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)。即便有的學(xué)生說(shuō)的亂七八糟，沒(méi)有順序，也沒(méi)有重點(diǎn)，我也會(huì)委婉地告訴他：“你說(shuō)得很有趣，如果說(shuō)得有條理一些，那就更棒了?！?學(xué)生需要肯定性評(píng)價(jià)，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，我要堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，讓學(xué)生大膽開(kāi)口，不再沉默是金。

二、堅(jiān)持趣味性原則， 讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)

讓學(xué)生“敢于說(shuō)”還不夠，還要讓學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”，即對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)，讓他們把說(shuō)話當(dāng)作一種樂(lè)趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。

1.話題的趣味性

我發(fā)現(xiàn)在四上練習(xí)4口語(yǔ)交際“說(shuō)漫畫(huà)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生特別積極，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)漫畫(huà)內(nèi)容，深入淺出地說(shuō)漫畫(huà)內(nèi)涵。因此，要想讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，一定要選擇適合學(xué)生的話題，讓學(xué)生感興趣的話題。有些老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，不管學(xué)生的實(shí)際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)。學(xué)生毫無(wú)興趣，或者無(wú)話可說(shuō)，導(dǎo)致課堂老師責(zé)怪學(xué)生說(shuō)的能力太差，學(xué)生埋怨老師教學(xué)沒(méi)有意思。

相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，像看一部動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近自己開(kāi)心的事，自己感動(dòng)的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長(zhǎng)此以往學(xué)生就對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生好感，進(jìn)而樂(lè)于說(shuō)。

2.方式的趣味性

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性和主動(dòng)性，我采取了豐富多彩的形式。

（1）表演

在四上口語(yǔ)交際練習(xí)2“介紹我的朋友”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演：第一次把朋友帶到自己家中，你準(zhǔn)備向爸爸媽媽介紹朋友的哪些情況？怎樣介紹？在情境表演中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。同時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生作為觀眾，在表演中也懂得了介紹朋友給家人要注意的問(wèn)題。

（2）演講

在四上口語(yǔ)交際練習(xí)1“學(xué)會(huì)感謝”教學(xué)時(shí)，我通過(guò)演講方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望。我給學(xué)生5分鐘時(shí)間討論，然后圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述：1.你最想感謝誰(shuí)？2.你為什么要感謝他（她）？演講后，根據(jù)表情神態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)請(qǐng)全班學(xué)生打分，評(píng)選“演講達(dá)人”。臺(tái)上的學(xué)生演講的聲情并茂，臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神。

（3）辯論

針對(duì)班級(jí)一些學(xué)生帶稀奇古怪文具進(jìn)班級(jí)現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小辯論題目“小學(xué)生該不該買(mǎi)稀奇古怪文具”。我挑選了四名正方代表和四名反方代表到臺(tái)上進(jìn)行唇槍舌戰(zhàn)，臺(tái)下的學(xué)生可以支持正方也可以支持反方，但是要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)辯論，我感到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不可估量，在針?shù)h相對(duì)中所逼出來(lái)的語(yǔ)言還真有水平。而且班級(jí)幾乎所有學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，課堂氣氛異常活躍。

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，如果話題是有趣的的，方式是有趣的，那么學(xué)生就能充滿(mǎn)渴望和熱情，就會(huì)樂(lè)于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，就會(huì)給教師帶來(lái)驚喜和收獲。

三、堅(jiān)持有效性原則，讓學(xué)生善于說(shuō)

讓學(xué)生“敢于說(shuō)”和“樂(lè)于說(shuō)”只是成功了一半，而讓學(xué)生“善于說(shuō)”才是“口語(yǔ)交際”教學(xué)的關(guān)鍵。因此，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法。

1.畫(huà)圖說(shuō)

四上課文《開(kāi)天辟地》第七自然段要求背誦，主要介紹盤(pán)古的身軀化成了萬(wàn)物，內(nèi)容比較多，學(xué)生容易混淆不清。于是，我讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本語(yǔ)言，畫(huà)出心目中盤(pán)古的樣子，然后指著圖練說(shuō)：口出呼出的氣變成了什么？發(fā)出的聲音變成了什么？左眼變成了什么？右眼變成了什么？肌肉變成了什么？血液變成了什么？筋脈變成了什么？皮膚變成了什么？汗水變成了什么？這樣，學(xué)生在說(shuō)得時(shí)候就不會(huì)亂七八糟，沒(méi)有條理。在講授課文《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，為了讓學(xué)生說(shuō)清楚廣場(chǎng)的幾個(gè)建筑物，我也讓學(xué)生先畫(huà)圖，再練說(shuō)，效果不錯(cuò)。

2.連詞說(shuō)

四上課文《九色鹿》要求學(xué)生能夠復(fù)述課文，看起來(lái)有點(diǎn)難度。我考慮到小學(xué)生以形象思維為主要形式，便決定給出重點(diǎn)詞讓學(xué)生連綴起來(lái)說(shuō)。我把課文分成兩個(gè)部分，1-5小節(jié)我給出的重點(diǎn)詞是：鹿救人、人圖報(bào)、鹿拒絕、人起誓。根據(jù)重點(diǎn)詞，學(xué)生能夠輕松復(fù)述出前5小節(jié)的大意。6-9小節(jié)我給出的重點(diǎn)詞增多：國(guó)王張榜，懸賞捕鹿；調(diào)達(dá)見(jiàn)利，告密帶路；怒斥調(diào)達(dá)，詰責(zé)國(guó)王；國(guó)王慚愧，重罰調(diào)達(dá)。隨著重點(diǎn)詞的增加，學(xué)生說(shuō)的也越來(lái)越具體生動(dòng)。

3.想象說(shuō)

在講授四上課文《普羅米修斯盜火》時(shí)，我讓學(xué)生先認(rèn)真讀第一自然段：傳說(shuō)地球上本沒(méi)有火種，那時(shí)人類(lèi)的生活非常困苦。然后，讓學(xué)生讀第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。為了激發(fā)學(xué)生思維的深刻性，促使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，我提示學(xué)生：火可以驅(qū)趕猛獸，火可以燒烤食物，火可以帶來(lái)溫暖。有了火，男人會(huì)干什么？女人會(huì)干什么？小孩子會(huì)干什么？人們會(huì)感謝誰(shuí)？學(xué)生帶著我的提示和問(wèn)題開(kāi)始思考，開(kāi)始想象，不一會(huì)兒，有人思維被激活了，一人說(shuō)了，另一人補(bǔ)充，說(shuō)得越來(lái)越好。

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：要想讓學(xué)生“善于說(shuō)”，最重要途徑是靠積累，不僅要有生活材料的積累，還要有語(yǔ)言材料的積累。生活體驗(yàn)多的學(xué)生，閱讀量多的學(xué)生自然在語(yǔ)言表達(dá)上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

總之，課堂，給學(xué)生“說(shuō)”的能力，不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)久的循序漸進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)文老師要用耐心和匠心讓學(xué)生做到“敢于說(shuō)”“樂(lè)于說(shuō)”“善于說(shuō)”，為培養(yǎng)21世紀(jì)能說(shuō)會(huì)道的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。