返璞歸真，上好“真味”語文

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 俞妍玉

返璞歸真，上好“真味”語文

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 俞妍玉

語文教學(xué)絕不是光有華麗的形式就可以了，如果沒有真切、動人的內(nèi)容，無論多么熱鬧，注定也是無效的。小學(xué)語文教學(xué)要去掉無用的包裝，返璞歸真，做到真實、務(wù)實、踏實。通過斟酌詞句、領(lǐng)悟情感、遷移拓展等方式，讓整個語文課堂充滿濃濃的語文味。

小學(xué)語文 返璞歸真 真味

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，這本是我們用來形容文學(xué)語言的，現(xiàn)在我以此來表達我對真味語文課堂的理解，那就是去除雜質(zhì)，堅守根本，返璞歸真?；诖耍以谛W(xué)語文課堂中，會從文本的需要出發(fā)來決定教學(xué)的方式，不會讓形式凌駕于內(nèi)容之上，更不會為了嘩眾取寵而故弄玄虛。從文本出發(fā)，讓學(xué)生細細品讀、反復(fù)揣摩、比較，直至能表達自己的個性見解，自然生成新的創(chuàng)意，體會語文學(xué)習(xí)的充實和快樂。

一、斟酌詞句，比較揣摩

語文是一門工具性的人文學(xué)科，旨在提高學(xué)生聽說讀寫的能力，健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的修養(yǎng)?？墒?，我們卻讓語文學(xué)科背上了太多的負(fù)累，讓教學(xué)變得華而不實，讓課堂變得心浮氣躁?，F(xiàn)在，我們要讓語文教學(xué)回歸真實、平和，讓學(xué)生真的思考、真的感悟、真的書寫。在課堂教學(xué)中，我會以語言為核心，讓學(xué)生靜讀文本，斟酌詞句，在比較揣摩中，體會作者的匠心獨運，體會語言的精髓和真諦。

在《虎門銷煙》一課的教學(xué)中，學(xué)生們觀看電影片段、靜讀文本、疏通大意后，開始品析詞句。我問他們能不能把“沸騰”一詞替換為“熱鬧”？學(xué)生們思考后說，不可以，因為“沸騰”這個詞的程度更重，表示廣州人民全都期待這一天的到來，場面異常熱鬧。這一天就是林則徐銷煙的那天，“浩浩蕩蕩的人流，從四面八方向虎門灘涌去”，我讓大家揣摩劃線詞語的內(nèi)涵。經(jīng)過一番斟酌，學(xué)生的小手舉起來了，有的說：浩浩蕩蕩形容人員之多，四面八方則形容范圍之廣。還有的說：浩浩蕩蕩說明人群川流不息，且很有氣勢；四面八方則說明銷煙事件驚動了各個地方的人，影響很大。還有的則說：“涌”這個字用得非常生動，如潮水一般，同時朝一個方向奔去，和前面的詞語正好相照應(yīng)。沒想到，學(xué)生能揣摩出作者的用意，這證明他們已經(jīng)走入了文本。

在真實的小學(xué)語文教學(xué)中，我會讓學(xué)生回歸、緊扣文本，體味語言，積累語言，應(yīng)用語言，體會文本在表情達意上的精妙和獨到之處，進入“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界，發(fā)現(xiàn)驚喜，收獲自信。

二、領(lǐng)悟情感，個性解讀

沒有情感體驗的語文教學(xué)終歸是蒼白無力的。在小學(xué)語文教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生去細讀文本，反復(fù)體驗，從一字一詞、一景一物上構(gòu)建情境，展開想象，欣賞作者勾勒出的萬千氣象，咀嚼詞句背后的復(fù)雜情感，領(lǐng)悟人物身上的精神品質(zhì)。這樣，循序漸進，由淺入深，直至把握文本的主旨并能個性解讀文本的內(nèi)涵，富有創(chuàng)意的表達自己的見解。

在《姥姥的剪紙》一課的教學(xué)中，學(xué)生們邊讀邊做標(biāo)記，將自己的感悟留在書間。有的在“有什么有什么……無所不能”旁做了標(biāo)記，寫道，姥姥心靈手巧，確實是剪紙的行家。有的在“你姥姥神了……公雞能打鳴”旁注為，借他人之言寫姥姥剪紙技術(shù)的高超，這是襯托手法。從這些只言片語間，我知道學(xué)生與文本展開了深刻的對話，體會到姥姥剪紙的無所不能、形神兼?zhèn)?。在探討“你從文中讀到了什么情感時”，學(xué)生們暢所欲言，有的說：“三百六十行，行行出狀元。”這話一點都不假，我覺得作者表達的是對姥姥剪紙技術(shù)和作品的贊美。我趁機引導(dǎo)大家給給姥姥頒獎，并寫出頒獎詞。周蕾同學(xué)說：我要給姥姥頒一個心靈手巧獎。她用一把剪刀，剪出了大千世界，剪出了她對生活的愛！非常棒，這就是真味的語文課堂。

學(xué)生的情感非常豐富，一旦與文本產(chǎn)生共鳴，就能在心中蕩起層層漣漪，這正是語文學(xué)習(xí)的收獲，即豐富情感，體驗未知。即使理解出現(xiàn)偏差或者相反，也要鼓勵學(xué)生真實表達，切不可像背書一樣，千人一面，沒有屬于自己的東西。

三、遷移拓展，自然生成

沒有一堂語文課是完全一樣的，就如同沒有兩片葉子是相同的一樣。這樣說的原因，就在于語文教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，雖然可以預(yù)設(shè)，但卻總會出現(xiàn)“意外”，讓教學(xué)波瀾起伏。其實，我非常喜歡這樣的課堂，覺得這是師生共同進步的階梯。因此，我在教學(xué)中會依據(jù)文本適當(dāng)?shù)倪w移、拓展，并重視學(xué)生的自然生成，全面激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)更上一層樓。

在《愛如茉莉》一課的教學(xué)中，文本中媽媽和爸爸之間的愛，小作者細致刻畫得了無痕跡卻也心有靈犀，大家深有感觸。于是針對“愛是什么”，我們進行了遷移、拓展。有的學(xué)生說，愛是“慈母手中線，臨行密密縫”的牽掛。有的學(xué)生說愛是媽媽給自己做的每一頓飯，洗干凈的每一件衣服，溫暖而芬芳。還有的學(xué)生說，愛不就是細細的叮囑和躡手躡腳的動作嗎？不用多言，愛就在我們的身邊，需要慢慢的體會。時機成熟，我讓大家寫一首關(guān)于愛的小詩，表達自己的真情實感。這樣自然的生成，讓語文教學(xué)腳踏實地。

發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語用能力，讓教學(xué)不斷的生成出新的亮點，甚至可以讓教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，讓學(xué)生智慧的火花四射。

總之，正如著名語文教育專家張慶先生提出的語文教學(xué)八字要決——“倡簡、務(wù)本、務(wù)實、有度”，我們要簡簡單單教語文，教出詩情畫意，教出濃濃的語文味，讓學(xué)生的思維被激活，興趣被激發(fā)，能力得到提高，恣意的享受“真味”語文的純潔、健康，讓語文教學(xué)顯出本色。

【1】馬延燈.讓“語文味”回歸課堂【J】.教師，2014（07）

【2】李翠.返璞歸真，讓“語文味”回歸課堂【J】.課外語文，2015（24）

【3】呂婷婷.語文課堂與“語文味”【J】.作文成功之路（中），2016（08）