淺談小學地方課程教學的實效性

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)杜橋二小 厲素琴

淺談小學地方課程教學的實效性

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)杜橋二小 厲素琴

開發(fā)地方課程要樹立現(xiàn)代設計理念，有的放矢地進行設計，注重運用新理念新方法新手段把教材資源盤活，在實踐中感受鄉(xiāng)土資源，激發(fā)活力，在教研中 落實課程資源，發(fā)展能力，在校外“課堂”中活用地方資源陶冶情操，達到資源運用的多重性、實效性。

開發(fā)課程 關(guān)注生命 立足課堂 課內(nèi)外延伸

地方課程是實踐性很強的課程，教材只是給我們提供了一些可以借鑒的“生活范例”。在研究活動中，我們教師在教學時，應該對鄉(xiāng)土資源進行有效的開發(fā)利用，引導學生從“教材”走向“生活”，實現(xiàn)教材與生活的相互融合。

一、在實踐中感受鄉(xiāng)土資源，激發(fā)活力

地方課程資源是寶貴、豐富的資源，是因為它真實、易取，有價值、可信度高、生命力強。就我們我們廣袤的農(nóng)村而言，各地都有自己的一方水土和優(yōu)勢，有著地方特色的悠久歷史和豐富的人文景觀。它需要教師有意識地去開發(fā)，為學生構(gòu)建開放、輕松、活躍的學習環(huán)境，提供自主、合作、探究獲取知識技能的渠道，為學生搭建將教材結(jié)合運用于社會實踐活動的平臺。引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、走向社會、了解社會，使學生在身臨其境，潛移默化中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

關(guān)注生命教育是地方課程開發(fā)的前提，教育的使命就在于喚醒生命，因而，開發(fā)和利用地方課程資源，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，才能滿足各地區(qū)發(fā)展對教育的多元化需求。教師要積極探索地方課程的開發(fā)路徑，開發(fā)豐富多彩的課程資源，提高資源的利用率，把學生的生活作為學習的內(nèi)容，使學生的學習成為探究和體驗的過程，面向?qū)W生，引導學生關(guān)注身邊的環(huán)境，把學生身邊的知識開發(fā)成地方課程，依據(jù)本地區(qū)學生的發(fā)展狀況，重視學生的生命發(fā)展，體現(xiàn)課程開發(fā)的多樣性。例如，當?shù)氐拿麆俟袍E、自然風景、傳統(tǒng)文化、風土人情等，都可以成為課程資源，我們臨海市是文明城市，課前我們鼓勵學生周末去爬臨海古城墻，了解戚繼光抗倭的歷史，游覽臨海東湖，感受臨海古城的文化氣息。讓學生了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情，增強他們的社會責任感，促進生命教育的發(fā)展。

二、在教研中落實課程資源，發(fā)展能力

對地方課程資源的開發(fā)、整合、利用，直接影響到學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學生自身的發(fā)展。因此，教師要樹立新的課程資源觀、強化地方課程資源開發(fā)意識，充分挖掘、整合、利用地方課程資源，以全新的姿態(tài)走進新課程，實施新課程，把地方課程資源有效落實到教學教研始終。 學生是發(fā)展的個體，學習的動力需要一定的激情。我們大膽地拓寬教學渠道，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的“我能行”實踐活動，讓學生深入了解家鄉(xiāng)，以調(diào)查報告、演講賽等形式，獲取對家鄉(xiāng)全方位、立體的、多角度的認識，讓學生在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，在廣闊的生活背景下，感受研究性學習的魅力，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式，幫助學生學會參與社會活動，施展個人才華。如圍繞開發(fā)地方課程資源這一專題，確定了“面上推進，點上深化，立足本土，開發(fā)資源，形成特色，服務教學”的目標，設置了三個研究主題，即《臺州的傳說》《騰飛的臺州》《臺州如此多嬌》?！杜_州的傳說》主要以地方民間傳說的歷史、地理故事為主要內(nèi)容；《騰飛的臺州》主要以臺州在近些年來社會、經(jīng)濟、人文發(fā)展變化為主要內(nèi)容；《臺州如此多嬌》主要以圖片、錄象形式再現(xiàn)洲泉的美麗富饒，欣欣向榮。

三、在校外“課堂”中活用 地方資源陶冶情操

課堂是教學的主陣地，是師生共同開發(fā)教材資源的過程。“教材無非是個例子”，我們要學會用教材教，而不是教教材，注重運用新理念新方法新手段把教材資源盤活，培養(yǎng)學生運用能力個性解讀教材，達到資源運用的多重性、實效性。 校內(nèi)校外都是課堂，課堂內(nèi)外資源互為延伸，校內(nèi)資源和校外資源互為補充，相為印證，提煉升華。校內(nèi)課程資源包括硬件軟件資源；校外課程資源包括一切有形、無形的資源，只要意識在，隨處拈來皆資源，精心為用成文章。

比如，學了《有意義的壓歲錢》后，我們可以鼓勵學生到同學中去調(diào)查壓歲錢的使用情況，或者做個小小宣傳員：合理安排使用壓歲錢的知識，又或者落實行動——這個星期我不要零花錢，幫助學生把課堂上所學用到生活中去，這將激發(fā)學生的興趣，再次強化有計劃、正確地安排壓歲錢，形成初步理財意識，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。從而使課堂與學生真實的生活建立起一種有機的內(nèi)在聯(lián)系，激勵學生不斷地追求更健康、更美好的生活。這樣的課后延伸既具實踐性，實踐給了我們一雙明亮的眼睛，學生用他去發(fā)現(xiàn)生活世界的美，我們用它去發(fā)現(xiàn)學生中蘊藏的美，同時課外實踐也是學生成長的一種自覺的生活需要。

總之，提高地方課程教學的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是我們教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大教師在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們活用教材，關(guān)注學生，使地方課程教學真正做到有效！

【1】李小紅.教師課程創(chuàng)生的緣起、涵義與價值【J】.教師教育研究，2005（04）

【2】馬仕芬.打造有效課堂 提高課堂教學效益【J】.教育實踐與研究，2010（2）