構(gòu)建靈動課堂 張揚學生個性

福建省漳平市桂林逸夫小學 蘇水珠

構(gòu)建靈動課堂 張揚學生個性

福建省漳平市桂林逸夫小學 蘇水珠

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教育必須“以人為本”，要尊重、理解、信任和關(guān)心每一個學生。根據(jù)這一思想，教育就是要發(fā)展人的個性。傳統(tǒng)的教育模式，普遍忽視了對學生“個性的培養(yǎng)”，有的甚至扼殺了學生的個性。在現(xiàn)階段，要真正培養(yǎng)學生個性，就必須從根本上實現(xiàn)教育實踐重心的轉(zhuǎn)移，加強學生的主體地位，發(fā)展學生個性的總目標上來，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的人文環(huán)境和氛圍，注重學生的自我發(fā)展，注重學生的自由活動。在課改新理念滲透下的語文大課堂更是學生“個性發(fā)展”的大舞臺，下面談談本人在課堂教學中對學生“個性”培養(yǎng)的幾點看法。

一、和諧的課堂氛圍是“個性形成”的前提

和諧的課堂教學，能促進學生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。只有在課堂上發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛，學生才能感到自己真正是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，從而有利于個性的形成。正如愛因斯坦所說，把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校的學習就被當做一種禮物來接受。

如教學《詹天佑》一課時，可采用以下方法，課前憑借教材激發(fā)學生興趣，讓學生自讀課文，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“為什么說詹天佑是一位杰出的愛國工程師呢？”學生再通過讀課文去尋找答案，抓住了面對帝國主義的“阻撓”“要挾”“輕蔑”，詹天佑不怕困難、不怕嘲笑毅然接受了修筑京張鐵路這項艱巨的任務，可見其愛國思想，他的愛國之心還貫穿于全文之中。而杰出的工程師則通過讀、畫畫、看課件演示讓學生有所體會，最后回歸總結(jié)詹天佑為什么能受到中外游客的稱贊呢？這樣的教學，課堂上學生興致高，熱情高漲地學懂了課文。

二、靈活的教學過程是“個性發(fā)展”的關(guān)鍵

1.尊重學生的見解

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵學生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達這種結(jié)論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

學生獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。例如，教學《貓》這一課時，讓學生說為什么喜歡貓？學生發(fā)言踴躍。學生甲說：我知道貓會抓老鼠，我很喜歡它。學生乙說：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。學生丙說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚，我們都喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說，謝謝你！我和貓是好朋友。第一個學生是從貓的作用來談的，他喜歡貓是基于“告訴”獲得的知識。第二個學生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經(jīng)驗。第三個學生是從“我”和“貓”有共同的興趣愛好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利地進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。

2.創(chuàng)設活動情景

教學中教師可采用創(chuàng)設活動情景，讓學生投入全身心，自發(fā)地尋求、獲得、掌握和領(lǐng)會，讓他們在快樂、有趣并保障個性表現(xiàn)的氛圍里聽、說、讀、寫，自由地按自己的個性去理解、表達和創(chuàng)造。這樣，學生就能動起來，課堂才會活起來。如在教學《只有一個地球》時，通過創(chuàng)設情景成功地誘導學生想象。我在網(wǎng)絡搜集了大量的有關(guān)地球的圖片和資料，首先大屏幕上出現(xiàn)了深邃無比、浩瀚無邊的宇宙，接著映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，周圍裹著一層薄薄的水藍色的輕紗，讓學生感受到地球的溫柔與美麗。隨著文章的推進，大屏幕上出現(xiàn)了一幅慘不忍睹的畫面：恣意泛濫的洪水淹沒了莊稼，沖毀了橋梁、房屋......文本資料中一串串數(shù)據(jù)，讓人們感受到貪婪無知的人們對我們地球母親所犯下的滔天罪行，激起心中憤憤不平，想象激發(fā)了他們表達的欲望與沖動。當老師說：“讓我們用手中的筆去喚醒人們的良知去拯救地球吧！”的時候，學生激情表達的閥門被打開，有的說要寫份倡議書，呼吁人們保護地球，有的說要寫一封信給那些貪婪地濫用資源的人們譴責他們的暴行，有的說要以地球的口氣自述，喚起人們的良知，還有的說要設公益廣告、排演課本劇……

三、廣闊的課堂空間是“展示個性”的舞臺

要讓學生在課堂中“展示個性”，教師就必須為學生提供廣闊的活動舞臺。

1.給學生思考的機會

課堂教學要給學生留下充足的思考的時間和空間，這不僅有利于學生創(chuàng)新意識、學習能力、思維能力的培養(yǎng)和形成，更體現(xiàn)了教師對學生主體學習的一種尊重。《九月九日憶山東兄弟》一詩比較通俗易懂，部分難題學生能通過自己的努力解決。于是教師引導學生自主交流，提出自己讀懂的或讀不懂的地方，當學生提出后，教師并沒有馬上引導學生解決，而是讓學生展開討論：怎樣來讀懂、讀好這首詩？學生交流了許多自己的方法，老師都表示了認同。不僅引導學生養(yǎng)成了獨立思考的學習習慣，而且給予了學生充足的時間和空間，讓每一個學生或多或少都能帶著自己所學之得與所思之疑發(fā)表見解，展開與小組、全班的討論交流。

2.給學生表現(xiàn)的機會

如在教學《暮江呤》時，我在學生初步感知了詩句的字詞及大意后，讓學生用自己喜歡的方式表現(xiàn)詩的美。我設計了這樣的導語：詩人太喜歡眼前的景色了，從夕陽西下到月掛藍天，他都在注視著眼前的美景。他是詩人，用詩來表現(xiàn)這大自然的美景，我們是21世紀的少年，應該比古人更能干，你能用自己喜歡的方式來再現(xiàn)詩句的美嗎？學生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來，紛紛選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)，課堂氣氛很活躍。幾分鐘后，學生都舉起了手。學生的表現(xiàn)方式精彩紛呈：選擇讀的，讀到入情處，搖頭晃腦，有滋有味；選擇畫畫的，三兩筆的勾勒，頗有意韻；選擇說的，加上自己的想象，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代兒童的想像力和語言表達能力。漸漸的，舉起的手都放下了。我問了一句：“還有別的方法嗎？”準備進入下一個環(huán)節(jié)。正在這時，一個學生猶豫了一下舉起手，興奮地說：“老師，我可以唱嗎？”“?。俊闭n堂一片驚訝，大家把目光都集中到這位學生的身上，看得他有點不好意思了。我連忙鼓勵道：“好呀，為什么不可以呢？”他想馬上就唱，我笑著說：“慢著，再給他點掌聲?！睂W生的情緒上來了，清了清嗓子，就唱了起來。旋律是第二冊音樂的補充教材《閃爍的星星》，他把“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”改成“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”更妙的是他把古詩的后兩句，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！狈磸土艘槐?。全場報以熱烈的掌聲。學生臉上的笑容很燦爛。

新課程改革的春風，為語文教學增添了活力，為學生們撐起了一片自由翱翔的天空。在新課程理念下，教師對學生不同的感受都應該珍視，只要學生說得有理，教師都應該肯定甚至贊賞。只有在教師的肯定贊賞之下，學生才能積極參與閱讀，才能各抒己見，充分發(fā)表自己個性化的見解。只有這樣，我們的語文課堂才能真正鮮活起來。