讓提問在課堂上開出藝術(shù)之花

讓提問在課堂上開出藝術(shù)之花

江蘇省常熟市游文小學(xué) 錢 青

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蹦鞘裁词恰皯崱保裁词恰般蹦?？宋代理學(xué)家朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也?！笨磥恚處熢诮虒W(xué)中應(yīng)當善于設(shè)計問題，引起學(xué)生的注意，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這就要求我們的課堂提問要講究藝術(shù)性，讓提問能燃起學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生探索知識的欲望。

一、精“煉”問題

學(xué)生都不喜歡啰嗦而又抓不住重點的老師，假如我們在備課時沒有精心設(shè)計問題，在上課時不分主次，隨意發(fā)問，或者是提問面面俱到，頻繁問答，這就會導(dǎo)致脫離教學(xué)目標，影響學(xué)生正常思考，學(xué)生就抓不住重點，學(xué)習效率就會降低，思維與表達能力得不到提高。在我剛剛執(zhí)教一年級的時候，還不是很了解一年級小朋友的思維特點，有時候自己認為他們該懂的或是應(yīng)該會的問題，卻往往連“聽懂”都很困難。于是課堂上的提問不知不覺變得瑣碎、雜亂起來了，“懂不懂啦”“可以了嗎”等等機械式的問題讓一堂課變得寡淡無味了。所以，我們除了要減少這種無效提問之外，還必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標選擇恰當?shù)奶釂?，設(shè)計好提問程序，確立提問重點，不提過多而雜碎的問題，不能生怕學(xué)生聽不懂而放棄教學(xué)的重點、難點和易混點。教師要站在學(xué)生聽課的角度，仔細琢磨每堂課的重點、難點后再來設(shè)計課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的參與的興致，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高語文課堂學(xué)習的有效性。

二、扣住興趣點

站在一個學(xué)生的角度看課堂，如果他喜歡老師的提問的話，首先就表現(xiàn)為他能主動地接受學(xué)習，內(nèi)心充滿對學(xué)習的渴望。如果我的老師上課很有趣，講得也不錯，那我們就會感覺一節(jié)課過得可快了，都會認真地聽講。因此，教師在課下要精心設(shè)計備課中的提問，針對知識點可以提一些有趣的問題，讓同學(xué)有興趣來答。如果我是一名小學(xué)生，我當然是喜歡有趣生動的課堂教學(xué)。當然這就要求老師的提問要要能吸引學(xué)生的注意力。我們教育的對象是兒童，兒童的心理發(fā)育有其本身的特點，所以在精心設(shè)計課堂提問時要符合兒童的心理特點。學(xué)生，我當然是需要一名能關(guān)心、幫助我的老師。在課堂的提問上，我當然也希望能回答出更多的問題，但當我實在想不出來的時候，我會希望老師能耐心地引導(dǎo)我。因為課堂上不同的學(xué)生課堂表現(xiàn)也會不同，膽小的學(xué)生遇到問題會緊張，有時會遇到啟而不發(fā)的情況，遇到這種情況的時候，老師也不能急著告訴學(xué)生答案，也不能急著就讓他坐下，而應(yīng)該讓他有一個心理調(diào)適的機會，轉(zhuǎn)變一下提問方式，或是給一些提示。當學(xué)生特別緊張的時候，也不要一再追問，教師可以轉(zhuǎn)問他人。

一堂課，如果節(jié)奏緊湊，固然是一件好事，不過，如果我作為一名學(xué)生的話，我希望一堂課有急也有緩。老師總是希望學(xué)生在課堂上反應(yīng)迅速，有時會連珠炮似的發(fā)問，如果一個學(xué)生答不上來，老師會立刻叫起另一個學(xué)生來回答問題。但長此以往的話，能夠習得知識與能力的學(xué)生不就被固定在某些好學(xué)生的身上了嗎？如果我只是一名一般般的學(xué)生，我不就不能真正參與到課堂中去了嗎？因此，我們在課堂提問中，有時也適當?shù)囊娱L等待時間，習得才能被最大限度的促進。

我們提問的目的是引發(fā)學(xué)生的積極思考，所以課堂中的提問也不應(yīng)該使學(xué)生漫無目的胡思亂想，我們的問題應(yīng)當緊扣教材內(nèi)容，為學(xué)生指引思考的方向，拓展他們的思維方向。所以，提問就要像爬樓梯一樣不停地螺旋上升。

教師的提問還必須立足于中下學(xué)生，啟發(fā)大多數(shù)的學(xué)生。因為一般情況下，中下學(xué)生在班級里總是占有很大的比重，如果這些學(xué)生在課堂里長時間“無所可為”，思考不出教師提問的答案，或者得不到表現(xiàn)自己的機會，那他肯定會失去學(xué)習的信心，進而影響教學(xué)的效果。因此，我們在設(shè)計課堂提問時，要更多地考慮到這些中下學(xué)生的學(xué)習需求，適當?shù)貫樗麄冊O(shè)計一些簡單問題作為“臺階”鋪墊，以激發(fā)他們學(xué)習課文的興趣。當然，這幾個問題必須要有一個搜尋與思考答案的過程，它并不是一個簡單的想當然的結(jié)果。

四、抓住提問時機

三、啟發(fā)為主

在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，我們也必須關(guān)注所有的學(xué)生，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習水平來提問，給他們自信，同時也把應(yīng)該強調(diào)的都強調(diào)了。如果我是一名語文成績不太好的

（一）在導(dǎo)入新課時提問

“學(xué)起于思，思起于疑?！焙闷?、疑問都是兒童想認識世界的一種動力，它能讓兒童對學(xué)習產(chǎn)生一種強烈的需求。

在教學(xué)《春筍》這一課時，我設(shè)計了這樣一組開場白：

1.小朋友們，今天老師要先跟小朋友們玩一個有趣的謎語游戲，想不想猜？仔細聽：頭戴尖尖帽，身披節(jié)節(jié)衣。每年二三月，腦袋鉆出地。你們知道這是什么呀？

2.你們見過春筍嗎？看看春筍長什么樣？喜歡嗎？

3.春筍娃娃多可愛呀，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。

通過謎語的導(dǎo)入，再加上圖片的展示，學(xué)生對這篇課文馬上產(chǎn)生了好奇心，個個一幅興趣盎然的樣子，為后面的學(xué)習活動打下了一個良好的基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)關(guān)鍵處提問

在教學(xué)《春到梅花山》第二課時，當教學(xué)到“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。”我問道：早春的天氣怎么樣？天氣還有些冷的時候，梅花就開放了，是一朵梅花開了？是一株嗎？是一片？到底是什么？“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。”你覺得這梅花怎么樣？指名學(xué)生回答。這樣由一個詞語，引發(fā)了學(xué)生對知識的渴望，引導(dǎo)了學(xué)生由外及里，感悟梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神。在講到第三自然段：“人們喜愛報春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！蔽以O(shè)計了這樣一串問題：小朋友們喜歡這晶瑩透亮的梅花嗎？那人們呢？他們怎么喜愛梅花？人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？你們是通過哪些詞語讀出人們非常喜愛梅花的？由句到詞，由學(xué)生對梅花的喜愛之情延伸體會到人們對梅花的喜愛。讓學(xué)生在運用分析、比較、概括、綜合等思維方法的同時，也學(xué)會了舉一反三，融匯貫通的學(xué)習方法。

（三）于新舊知識關(guān)聯(lián)處提問

學(xué)生學(xué)習的新知識與一些舊知識是有關(guān)聯(lián)的，我們可以利用舊知識作為學(xué)習新知識的開始，抓住新舊知識間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上找到新知識的認知生長點，以舊引新，設(shè)計出具有導(dǎo)向性的問題，使新舊知識互相滲透并遷移，從而逐步建立起完整的認知結(jié)構(gòu)，激起學(xué)生學(xué)習的內(nèi)動力，更全面地理解新知識，學(xué)習新知識。比如在低階段的生字教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生已學(xué)的生字引出新字的教學(xué)。在教學(xué)生字“次”時，我提問：“小朋友們，這個生字寶寶你們是不是感覺似曾相識?。俊毙∨笥褌兌紩囊恍?，紛紛點頭說：“是呀！是呀！” “那你認識它們家的親戚朋友嗎？”小朋友們馬上就聯(lián)想到了不久前學(xué)過的“吹”“歡”。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。課堂提問是一門藝術(shù)，有效的課堂提問如一顆石子投入平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。因此，在備課時教師都應(yīng)作好充分的準備，精心為不同層次的學(xué)生設(shè)計出各種提問，靈活多樣，努力做到使優(yōu)等生得到提高，中等生得到優(yōu)化，學(xué)困生不掉隊以至得到轉(zhuǎn)化，讓他們在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。教師在教學(xué)中要善于抓住時機，科學(xué)提問，及時反饋，為課堂增添魅力，讓提問在課堂上開出藝術(shù)之花！