小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀與寫作融合

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 剛

小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀與寫作融合

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 剛

現(xiàn)行的教材之中都含有較多的非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本閱讀是閱讀教學(xué)的一部分，也是學(xué)用結(jié)合的重要途徑。通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀，從閱讀中來(lái)滲透寫作，促進(jìn)閱讀與寫作的融合，豐富課堂內(nèi)外的銜接。以讀促寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生從非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐中，挖掘?qū)懽鞯膶?shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，升華閱讀與寫作的統(tǒng)合。

非連續(xù)性文本是小學(xué)語(yǔ)文教材不容忽視的特色之一，也是深化教材、圖表與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的重要途徑。新課標(biāo)將“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能夠從圖文結(jié)合等資料中查找有價(jià)值信息”作為重要內(nèi)容，可見(jiàn)，對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，以及與寫作的融合就顯得更為必要。

一、立足教材來(lái)開(kāi)發(fā)非連續(xù)性閱讀與寫作途徑

從蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)于精美的插圖在非連續(xù)性文本閱讀中的作用是巨大的。觀察這些插圖，從中來(lái)培養(yǎng)想象力、觀察力，并將之融入到寫作方法訓(xùn)練中。比如在《游園不值》一文學(xué)習(xí)中，對(duì)于“一枝紅杏出墻來(lái)”進(jìn)行解讀時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“有一支紅色的杏花伸出墻外”。如果對(duì)該句進(jìn)行釋義，學(xué)生的回答也是基本符合本意的，但對(duì)于該詩(shī)的插圖，我們從中來(lái)發(fā)現(xiàn)，杏花的顏色是不是有別于“紅色”。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，有學(xué)生提出“杏花是粉紅色的，不是紅色的”。為了對(duì)該解釋進(jìn)行驗(yàn)證，我們通過(guò)布置課外作業(yè)，查詢杏花的色彩到底是什么顏色。后來(lái)，在第二次課堂知識(shí)分享上，學(xué)生們從查閱中發(fā)現(xiàn)“最初的杏花，在含苞待放時(shí)為純紅色，而當(dāng)開(kāi)過(guò)花后，顏色變淡，粉白相間，呈現(xiàn)粉紅色，最后在花落后變成純白色，如雪花一般”。由此，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，來(lái)讓學(xué)生了解“紅杏”的“紅”，實(shí)質(zhì)上是粉色的杏花。同樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，對(duì)于該文所配的插圖，我讓同學(xué)們進(jìn)行觀察后寫出來(lái)。有學(xué)生在讀圖過(guò)程中進(jìn)行了聯(lián)想，提出“孟浩然的船走遠(yuǎn)了，李白的內(nèi)心也逐漸平靜，心想‘天下沒(méi)有不散的宴席，希望浩然一路平安’”；還有學(xué)生寫道“看著遠(yuǎn)去的船帆，李白卻依舊站在江邊，送別自己的好友，感嘆道‘孟兄，我最尊敬的朋友，你要一定回來(lái)啊，我還等著與你再一次飲酒賦詩(shī)呢’”。通過(guò)對(duì)教材文本的閱讀，融入寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生從觀察、想象中來(lái)提升寫作能力。

二、從文本與生活的聯(lián)系中來(lái)拓寬閱讀與寫作視野

在蘇教版每個(gè)單元都有練習(xí)，而這些練習(xí)一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，另一方面可以從非連續(xù)性文本閱讀中來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如在六年級(jí)下“練習(xí)五”中有關(guān)于貨物分類的題，可以將之聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生從文具分類、食品分類、服飾分類等方面來(lái)建立統(tǒng)計(jì)分類表；同樣，在“說(shuō)與做”中，也可以鼓勵(lì)學(xué)會(huì)聯(lián)系自我，制作“成長(zhǎng)手冊(cè)”，將關(guān)于我的成長(zhǎng)故事，照片、愛(ài)好、同學(xué)寄語(yǔ)、教師贈(zèng)言等內(nèi)容進(jìn)行綜合，來(lái)歸類制作。在這個(gè)過(guò)程中，一方面學(xué)生從相互換讀、交流學(xué)習(xí)中跳出自我思維定勢(shì)，另一方面從非連續(xù)性閱讀與寫作的融合上，讓學(xué)生從自我生活入手來(lái)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“信息”，來(lái)增強(qiáng)敏銳的分析力。當(dāng)然，在寫作訓(xùn)練上，也可以從文本識(shí)圖、校園環(huán)境入手，讓學(xué)生按照示意圖方式來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫介紹。比如在《學(xué)習(xí)天安門廣場(chǎng)》后，可以將校園建筑結(jié)構(gòu)及環(huán)境作為參照，讓學(xué)生從直觀的審視中，來(lái)優(yōu)化校園、教室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等方位，在介紹中進(jìn)行感知；也可以從游記寫作思路上來(lái)進(jìn)行介紹，來(lái)完整而詳細(xì)地介紹校園環(huán)境。

三、整合學(xué)科資源，豐富寫作素材

小學(xué)階段的閱讀與寫作本身是融合的，既可以結(jié)合教材來(lái)閱讀、寫作，還可以從相關(guān)非連續(xù)性文本的整合上來(lái)深化寫作主題，來(lái)幫助學(xué)生感知生活、體驗(yàn)寫作。比如在學(xué)習(xí)《恐龍》一文時(shí)，針對(duì)文本介紹的恐龍?zhí)攸c(diǎn)，可以讓學(xué)生根據(jù)“恐龍名稱”“特點(diǎn)”“說(shuō)明方法”三方面來(lái)制作介紹表格，并通過(guò)引入核心語(yǔ)句來(lái)展現(xiàn)不同恐龍的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，可以從游記寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)順序上，來(lái)制作金華雙龍洞的風(fēng)景圖，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，也促進(jìn)學(xué)生謀篇布局能力。在學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，可以結(jié)合文本內(nèi)容，延伸閱讀，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于火星的文章，并將相關(guān)資料進(jìn)行剪切，制作成幻燈片，拉近課堂內(nèi)外的關(guān)聯(lián)度，也提升了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。生活是寫作的本源。針對(duì)四年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》中的關(guān)于看電視的問(wèn)卷調(diào)查，可以將之融入到寫作課堂，讓學(xué)生從問(wèn)卷的圖表中來(lái)分析有價(jià)值的信息，并結(jié)合自我生活實(shí)踐，用文字形式來(lái)表達(dá)。由此，學(xué)生將生活中的體驗(yàn)進(jìn)行了記錄，也從熟悉的生活觀察中增強(qiáng)了寫作趣味。

總之，非連續(xù)性文本閱讀與寫作融合，可以以非連續(xù)性文本作為閱讀素材，讓學(xué)生從素材的整合中，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又鍛煉了非連續(xù)性文本的提煉能力，還促進(jìn)了從中發(fā)現(xiàn)生活、捕捉生活中的“有意義的事”。

【1】胡群芳.淺析非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用【J】.學(xué)周刊，2017（18）

【2】柳瑋媛.小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略研究【D】.廣州大學(xué)，2016

【3】倪慶中.小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀選擇的價(jià)值追求【J】.教學(xué)與管理，2015（14）

非連續(xù)性文本 閱讀與寫作 融合