淺談小學語文寫作技巧培養(yǎng)策略

江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心小學 張衛(wèi)青

淺談小學語文寫作技巧培養(yǎng)策略

江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心小學 張衛(wèi)青

語文是小學教學中非常重要的組成部分，而作文更是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，它會展現(xiàn)學生的思維方式、人生觀以及詞匯表達，因此，教師要重視學生語文寫作技巧的培養(yǎng)，為學生打下堅實的語文寫作基礎。教師需要適當調(diào)整教學策略，打破傳統(tǒng)的小學語文寫作教學模式，提高寫作教學的效果，幫助學生在較短的時間內(nèi)完成寫作技巧的養(yǎng)成。

小學階段的學生還沒有形成系統(tǒng)的學習框架，但是對知識點的接收能力也比較強，教師要重視在這個階段對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。語文對學生的發(fā)展而言有很大的幫助作用，而作文是語文教學的中心，學生在養(yǎng)成寫作技巧的同時也是提高語文綜合素養(yǎng)的重要保證。但是如何在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生的寫作技巧是當下教師面臨的難題之一，本文結(jié)合教學實例，提出幾點解決的策略。

一、寫作素材的積累

在傳統(tǒng)的小學語文寫作課堂中，最大的問題是學生會出現(xiàn)無病呻吟的情況，在下筆時沒有素材可寫，導致寫出的作文變得沒有真實感，因此，教師要重視學生寫作素材的積累，保證學生在有事有人可寫，提高文章的整體質(zhì)量。教師關注學生觀察能力的提升，讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)可以運用到文章中的素材，并且將這部分素材記錄下來，保證學生下階段的寫作中可以運用這部分素材，提高文章的真實性。

學生觀察能力不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，教師要給學生一定的指導，讓學生了解觀察對自己附近的人或者事情，并且鼓勵學生去親身體驗，而寫日記的方式是記錄素材的重要手段之一，在長時間的堅持之后學生自然而然地會養(yǎng)成積累素材的習慣。學生在養(yǎng)成觀察習慣之后會發(fā)現(xiàn)這個技巧對自身寫作水平提升的重要作用，使得學生會變得更主動地參與到素材的積累上，打下堅實的語文寫作基礎。

例如在進行《我的父親》類似描寫人物的寫作教學時，我會重視學生觀察技巧的培養(yǎng)，并且引導學生完成素材的積累。在本堂課開始之前，我給學生布置了一個教學任務，讓學生利用一星期的時間觀察父親的行為和習慣，并且主動詢問父親的成長故事，記錄在自己日記中。學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了父親的另外一面，使得他們重視了自身觀察能力的培養(yǎng)，接著我要求學生使用日記中積累的素材完成作文，我在之后的批改中明顯地發(fā)現(xiàn)文章真實性的提高，這也是讓學生提前一個星期完成素材積累的教學目的，有效提高了學生的觀察和素材積累技巧。通過這個案例可以看書素材的積累對學生寫作能力提升有很大的幫助作用，因此教師要重視學生素材積累技巧的培養(yǎng)，滿足學生在語文寫作方面的發(fā)展需求。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新技巧

在當下小學語文寫作中，教師普遍持有一個錯誤的教學觀念，認為學生是寫作知識點的被動接收者，而教師才是課堂的主體，一味地讓學生閱讀范文，讓學生在范文中發(fā)現(xiàn)能夠提升自身寫作綜合素養(yǎng)的部分，但實際上這樣的教學方式會讓學生喪失對寫作的興趣，并且會讓學生的文章變得千篇一律，沒有新意，這對學生的綜合發(fā)展沒有很大的幫助，這是學生創(chuàng)新技巧缺失導致的，因此，教師要將學生創(chuàng)新技巧的提升作為教學的重點。

學生寫作創(chuàng)新技巧的培養(yǎng)需要教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生成為課堂的主體，尊重學生在寫作課堂中的地位，給學生足夠的時間和空間讓他們發(fā)揮自身的想象力，而小學生的想象力是最為豐富的，因此教師要從這方面入手，適當?shù)靥暨x一些具有新意的作文題目，讓學生自由發(fā)揮，將自己的想象力和創(chuàng)新力在寫作的過程中體現(xiàn)出來，提高文章的閱讀性，這樣也能為學生下階段的寫作道路掃除障礙。

例如在一次寫作教學中，我讓學生對《水滸傳》中的武松打虎片段進行改編，《水滸傳》這現(xiàn)階段要求學生進行閱讀的必讀篇目，學生很熟悉其中的片段，而我使用這樣的寫作題目是學生在之前的寫作中沒有接觸過的，充分調(diào)動了學生的積極性，同時因為這個題目的開放性比較大，使得學生有了很多的創(chuàng)新空間，保證了學生創(chuàng)新技巧在寫作過程中能夠得到培養(yǎng)。學生在之后的寫作中都很主動地發(fā)散思維，將自己的想象力融入其中，提高了文章的可閱讀性，達到了我預期的教學目標。教師要從學生的創(chuàng)新技巧出發(fā)，有效提高學生寫作的綜合能力。

三、學生修辭使用技巧的培養(yǎng)

修辭手法是寫作中非常重要的組成部分，對學生寫作水平的提升也有非常大的促進作用，因此，教師要重視學生修辭使用技巧的培養(yǎng)，讓學生學會并且能用好這些多樣的修辭手法，完成學生寫作綜合素養(yǎng)的提升。修辭手法包含很多種，比如比喻、擬人、排比和反復等等，這些都是學生在寫作中會忽視的部分，但這些恰恰是文章質(zhì)量提高的關鍵，教師可以適當?shù)鼗ㄙM時間和精力針對輔導學生的修辭使用技巧，完成教學質(zhì)量提升的寫作教學目標。

例如在日常教學中，我會在每堂寫作課的開始給學生一句20字左右的陳述句，要求學生運用修辭手法將這句話拓展到100字左右，這對學生的寫作能力而言是一種考驗，學生不得不花費時間鉆研修辭手法的使用策略，在這個過程中慢慢地養(yǎng)成了使用修辭手法進行寫作的習慣，使得培養(yǎng)學生修辭使用技巧的教學目的得以完成。修辭使用技巧的培養(yǎng)教師不能操之過急，要使用較長的時間達到目標。

【結(jié) 語】

在當下小學語文寫作教學中，教師要重視學生寫作技巧的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為學生下階段的寫作打下堅實打基礎，保證了學生在語文寫作方面的發(fā)展，同時能讓學生在小學階段有較好的文學素養(yǎng)，使得教學能夠滿足語文教學改革的潮流。

【1】田學昀.小學語文寫作教學改革的策略淺談【J】學周刊, 2016

【2】冉淑琴.淺談小學語文寫作教學實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)策略【C】.全國教育科學學術(shù)交流會，2016

小學語文 寫作技巧 培養(yǎng)策略