借勢(shì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，打造中職德育課堂新生態(tài)

江蘇省無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 談國(guó)忠

借勢(shì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，打造中職德育課堂新生態(tài)

江蘇省無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 談國(guó)忠

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，中職學(xué)校德育教學(xué)迎來(lái)了新機(jī)遇。中職德育教師應(yīng)借勢(shì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，探索新的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代步伐，根據(jù)學(xué)科特性做到依法治學(xué)、依法從教，合理地應(yīng)對(duì)和利用互聯(lián)網(wǎng)，真正發(fā)揮中職德育的立德樹人的育人功能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是一種新興業(yè)態(tài)，也是一種新的思維方式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)的模式都發(fā)生了很大的改變，也給中職德育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，啟迪著我們中職德育教師應(yīng)合理的應(yīng)對(duì)和抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給我們帶來(lái)的良好機(jī)遇，嘗試構(gòu)建形式多樣的中職德育課堂教學(xué)新模式，充分發(fā)揮中職德育的立德樹人的育人功能。

一、探索教學(xué)，重構(gòu)德育課堂模式

在傳統(tǒng)德育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只是接受者和消費(fèi)者，教師則是知識(shí)信息的傳播者和控制者，教師享有絕對(duì)的壟斷優(yōu)勢(shì)，師生之間存在的只是一種不平等的線性傳播關(guān)系。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生之間的身份差別越來(lái)越小，在信息傳播上，“教”與“學(xué)”的邊界不再?zèng)芪挤置?；在教學(xué)組織關(guān)系中，師與生原本固定的角色分配模式已被悄然打破；在話語(yǔ)權(quán)方面，教師也不再是主宰者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，某種程度上，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”已成為一種新常態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅變革了課堂的傳統(tǒng)教學(xué)格局，也啟迪著我們構(gòu)建新的中職德育課堂。第一，可以嘗試建立“中職德育課堂教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”模式?！叭f(wàn)能”的Internet有著海量的資源，這些資源無(wú)疑是激活德育課堂的源頭活水，更是取得教學(xué)實(shí)效的有力保障；第二，可以嘗試創(chuàng)建“中職德育課堂教學(xué)+自媒體”模式?，F(xiàn)在的中職學(xué)生人手一部智能手機(jī)，在QQ、微信、微博等交流平臺(tái)，師生之間均可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流，改變過(guò)去泛泛而談的德育教學(xué)模式，這也為個(gè)性化德育教學(xué)的開展提供了可能；第三，可以嘗試搭建“中職德育課堂教學(xué)+實(shí)踐”模式。德育課自誕生之日起，就將理論聯(lián)系實(shí)際作為學(xué)科發(fā)展的座右銘。陶行知先生主張“教學(xué)做合一”、“社會(huì)即學(xué)?！保?中職德育課堂教學(xué)不應(yīng)囿于教室這個(gè)狹隘空間，充分利用主題班會(huì)、實(shí)習(xí)與見習(xí)等機(jī)會(huì)努力延伸，打通聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外的種種環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮德育合力的作用。

二、不斷學(xué)習(xí)，成為師生共同的學(xué)習(xí)方式

由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性特點(diǎn)，可以讓師生足不出戶就能接觸到最新的教學(xué)成果，讓中職學(xué)生盡情領(lǐng)略名師風(fēng)采和業(yè)界名校，產(chǎn)生了對(duì)傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)的替代效應(yīng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新語(yǔ)詞層出不窮，更是出現(xiàn)了許多新觀點(diǎn)。作為現(xiàn)代中職學(xué)生，如果完全不了解最新的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、輿論焦點(diǎn)，就會(huì)在同齡人中逐漸被淘汰。對(duì)于中職德育教師而言，現(xiàn)在已經(jīng)有不少中職學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)了自己的慕課，許多網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商也適時(shí)推出了自己的網(wǎng)絡(luò)公開課和相關(guān)的移動(dòng)APP，德育教師所遭遇到的是史無(wú)前例的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因?yàn)檫@不僅關(guān)系著德育課堂教學(xué)的地位和作用，更關(guān)乎著德育課教師的生存空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不管是德育教師還是中職學(xué)生，都需要不斷地學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的腳步，了解最新的輿論動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)及娛樂(lè)熱點(diǎn)事件等，避免出現(xiàn)“聞所未聞”的尷尬情況，只有這樣，才能擁有與他人平等對(duì)話的資本，不被孤立，建立起和諧的人際關(guān)系圈。對(duì)于中職德育教師而言，不管是重新建構(gòu)德育知識(shí)，還是課堂教學(xué)模式，都要求德育課堂能夠貼近學(xué)生、貼近生活，都需要教師能夠有自己的獨(dú)立見解，發(fā)揮正確輿論的引導(dǎo)力，而不為網(wǎng)絡(luò)的雜音所左右。

三、依法從教，體現(xiàn)德育課的學(xué)科特性

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，每個(gè)人都握著“話筒”，任何人都需要謹(jǐn)言慎行。對(duì)于中職德育教師而言，更應(yīng)做到規(guī)范準(zhǔn)確，因?yàn)榈掠n程“與眾不同”，有著鮮明的政治性，一些似是而非、模棱兩可的觀點(diǎn)、概念等一旦被上傳至網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)陷入輿論的風(fēng)口浪尖，使得當(dāng)事人措手不及。因此，中職德育教師在努力提高自己信息技術(shù)水平的同時(shí)，也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)，自覺(jué)做到依法治學(xué)，依法從教，這既是對(duì)德育課教師的基本職業(yè)規(guī)范，也是德育教師應(yīng)接受的媒體素養(yǎng)。

德育課教材有著不可能避免的滯后性，盡管教材修訂的步伐已經(jīng)得到加強(qiáng)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教材更新的步伐遠(yuǎn)不及互聯(lián)網(wǎng)信息更新的速度。這就需要教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行必要的二次開發(fā)，在課堂教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充、完善黨和國(guó)家在五大文明建設(shè)方面形成的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷。在新媒體的推動(dòng)下，社會(huì)的熱點(diǎn)事件屢見不鮮，輿論的焦點(diǎn)也是變幻莫測(cè)，在課堂教學(xué)中，中職德育教師應(yīng)及時(shí)了解當(dāng)前社會(huì)層出不窮的各種輿論焦點(diǎn)，有所了解，有所思考，才能獲得課堂話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮學(xué)生輿論的引導(dǎo)作用。另外，新媒體本身所承載信息的“碎片化”特點(diǎn)也需要教師通過(guò)補(bǔ)充，拓展還原事實(shí)的本來(lái)面目，避免學(xué)生斷章取義，誤入歧途。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都正遭受著前所未有的全方位改變，互聯(lián)網(wǎng)在誕生也給社會(huì)生態(tài)迎來(lái)了新生的機(jī)會(huì)。德育課堂是教師進(jìn)行立德樹人工作的主渠道，我們教師應(yīng)該借此東風(fēng)順勢(shì)而為，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極改善德育課堂教學(xué)生態(tài)，從而提升課堂吸引力，優(yōu)化德育效果。

【1】何閩.互聯(lián)網(wǎng)背景下中職德育教育探析【J】.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）

【2】于正偉.新課程改革背景下的中職德育教育【J】.科教文匯，2015（16）

中職德育 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)改革