綻放閱讀教學(xué)之花
——淺談改進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性

綻放閱讀教學(xué)之花
——淺談改進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性

江蘇省昆山市淀山湖中學(xué) 胡東俠

在初中語文教學(xué)的各個(gè)模塊里，閱讀是一大重點(diǎn)：論考試，閱讀類型的試題在考卷上的占比越來越大，重要性越來越強(qiáng)；論實(shí)用，閱讀是人類門檻最低的奢侈，能提高自我素養(yǎng)。另外，初中正處于小學(xué)與高中的銜接階段，在此過程中學(xué)生需要拋開小學(xué)時(shí)期簡單淺顯的閱讀學(xué)習(xí)模式，閱讀教學(xué)中不再簡單識字認(rèn)句，而是要透過文章字句本身，看到文章作者隱藏在文字背后的思想寄托、情感宣泄甚至三觀表述，并且學(xué)會通過對好文的吸收借鑒，提高自己在人際交往中的理解能力和溝通表達(dá)能力。因此，在日常初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)一直是一項(xiàng)難點(diǎn)。要想提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，除了要對學(xué)生加以更多的閱讀訓(xùn)練外，教學(xué)方式本身也需要改善，更科學(xué)、更契合學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)模式必將提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生通過閱讀能力的提升達(dá)到素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展。

初中語文 閱讀教學(xué) 有效性教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)的核心內(nèi)容不再是死記硬背，而是更多的關(guān)注對學(xué)生思想境界、閱讀理解、人際溝通的培養(yǎng)。然而即便語文的課程改革已經(jīng)開展了一段時(shí)間，但是許多教師發(fā)現(xiàn)改革的效果不甚明顯，學(xué)生的許多固有學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然沒改變，整體的閱讀教學(xué)效率不高。由此可見，要想真正做到提高學(xué)生閱讀水平，單單多花功夫是不夠的，一定要提高閱讀教學(xué)的有效性，從根本上提高閱讀教學(xué)的效率，力求做到事半功倍。由于初中學(xué)生正值青春叛逆期，此階段的學(xué)生大多思想懵懂、熱血好動(dòng)，因此讓學(xué)生真正的靜下心來閱讀，并且要求他們高效的可能性顯然不大，教師必須要從學(xué)生興趣的本身入手，才能提高閱讀教學(xué)的效率。“興趣是最好的老師”，對于初中生，只有當(dāng)他們對某件事物真正感興趣有熱情的時(shí)候，才會主動(dòng)鉆研。因此，教師一定要竭盡全力激發(fā)學(xué)生對于閱讀的熱情，讓熱情轉(zhuǎn)化成主動(dòng)閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。有效性教學(xué)作為初中閱讀教學(xué)中的重要組成部分，需要教師不斷積累和開發(fā)與之契合的教學(xué)方式。 本文中，我就將結(jié)合我的日常教學(xué)實(shí)際，淺談幾項(xiàng)提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，斟酌合適的閱讀教學(xué)方式

不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但是由于受到根深蒂固的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師本身還沒有從以前的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來，因此，閱讀教學(xué)改革還只是流于形式主義而已，時(shí)間一長還是慢慢回到了傳統(tǒng)教學(xué)的軌道上。因此，要想真正提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，第一步就是教師要轉(zhuǎn)變對于閱讀教學(xué)的觀念，教師首先要對閱讀教學(xué)的重要地位表示認(rèn)可；其次思想上摒棄對于死記硬背法的依賴，轉(zhuǎn)而運(yùn)用更加科學(xué)、基于學(xué)生興趣特點(diǎn)的方法，從源頭上使得初中閱讀的有效性教學(xué)得到改善。例如，在教學(xué)《老山界》這一篇課文的時(shí)候，教師就不能像以往那樣講完課文后就直接讓學(xué)生背誦文中好的段落，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，站在作者的視角上，以講述者的視角為學(xué)生還原紅軍在老山界的故事，讓學(xué)生感受到真情的流露，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行自主閱讀，達(dá)到提高閱讀有效性的目的。

二、注重閱讀預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入的重要性

預(yù)習(xí)是教學(xué)中最原始最基本的方式，讓學(xué)生對課文預(yù)先瀏覽，以確保在課堂教學(xué)開始的時(shí)候?qū)W生可以更快、更順暢的進(jìn)入到教師營造的課堂環(huán)境中。然而，這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)往往會被教師忽略，其重要性沒有得到突顯，使得學(xué)生在對課文的預(yù)習(xí)上沒有得到科學(xué)的引導(dǎo)，這會直接降低學(xué)生與新課文課堂教學(xué)的對接，降低閱讀教學(xué)的有效性； 除了預(yù)習(xí)之外，課程導(dǎo)入也是閱讀教學(xué)開始階段的重要部分，精彩、合理的課程導(dǎo)入就如新課文教學(xué)的"餐前開胃菜”，可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和探究的興趣，在此前提下，教師可以更快更高效地解開新課文的篇章，提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在《甜甜的泥土》教學(xué)中，就可以利用閱讀預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率，該文是小說文體，對初中生來說是一種易于并且樂于閱讀的文體，但是通常情況下初中生在預(yù)習(xí)該類課文的時(shí)候會通讀全文，對故事情節(jié)有個(gè)大概的了解。到了課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以提問：“同學(xué)們，你們知道王小亮的媽媽為什么不知道他的班級？ 泥土為什么是甜的呢？王小亮知道這包糖是誰給他的嗎？說說你的理由?！边@幾個(gè)問題都是沒有固定答案的，存在一定的思維差異，如果進(jìn)行仔細(xì)閱讀，預(yù)習(xí)的同學(xué)自然對這幾個(gè)問題有自己的見解，可以培養(yǎng)其積極自主的思考能力，如果是讀過一遍的學(xué)生在聽完問題后會產(chǎn)生再次閱讀尋求答案的興趣，這就可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、創(chuàng)造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)代教育三大理論之一的建構(gòu)主義就曾提出過學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)情境是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一要義，良好情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶入課文內(nèi)容中，讓學(xué)生能身臨其境地感受文中所描述的場景并深刻體會其感情。因此良好的閱讀情境對閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用，由于初中生的生活經(jīng)歷有限，初中語文教材所涉及的內(nèi)容面廣，很多認(rèn)知都超出了學(xué)生的生活范圍，教師在進(jìn)行該類課文的閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具制作與課文相關(guān)的課件，多媒體技術(shù)的直觀性和生動(dòng)性有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境因素的指引下學(xué)生能