在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校 顧韻雯

在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校 顧韻雯

語文探究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過全班活動、小組討論和個別學(xué)習(xí)等多種形式和多種手段，積極自主地探索問題，尋找答案，進(jìn)而其充分調(diào)動了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力。因此，教師在語文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情的火種。學(xué)生有了問題才會有主動思考，學(xué)生有了問題才會有探究欲望，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)造的推動力，是推進(jìn)學(xué)生自主探究的重要措施。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。如我在教學(xué)《公儀休拒收禮物》這篇課文時，釋題后向?qū)W生質(zhì)疑：“如果有人送你禮物，你會收嗎？怎么會有人這么傻？居然拒絕收取他人送的禮物？”接著學(xué)生便開始發(fā)言：“如果別人送我禮物，我一定高興地收下，再向他說聲謝謝”“公儀休可是魯國的宰相，他怎么可能會傻，他不收禮物一定是有他的原因的”……學(xué)生們暢所欲言，此時，每位同學(xué)都對公儀休這個人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，我適時引導(dǎo)他們打開書本，來看一看公儀休到底為什么會拒收禮物”。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們了解到公儀休知道收了別人的禮物，要替人辦事，難免會違犯國家的法紀(jì)，因此才拒絕接受自己最愛吃的魚。最后，同學(xué)們通過探索學(xué)習(xí)，自己便能得出結(jié)論，公儀休是一個清正廉潔的人。因?yàn)槭峭ㄟ^自己的努力而獲得的結(jié)論，所以同學(xué)們印象十分深刻，記得特別牢固。

2.創(chuàng)設(shè)懸念情境，推動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

如果說探究材料是問題，那么促使探究的動力便是懸念,教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生融入于情境之中，促使學(xué)生主動提出問題，自主探究的需求便自然產(chǎn)生了。在導(dǎo)入新知時，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能快速激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。例如教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文，揭題時，我問：“我們都知道蘋果里有一個蘋果核，可怎么會有五角星呢？”很容易地激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了懸念情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了起來，學(xué)生自己探究的積極性從而被調(diào)動了起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便隨之高漲了。

3.運(yùn)用多種媒體渲染情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時，朗讀“我”第一次抱母親的相關(guān)段落時，我適時插入煽情動人的音樂，讓女生配著音樂朗讀，男生也閉上眼睛用心感受。女生溫潤恬靜的聲音再配上動人的音樂，使得整個課堂充滿溫情感人的氛圍，讀到“母親的眼角流下了兩行淚水”時，甚至有的同學(xué)也紅了眼圈。再提問同學(xué)們此時的感受時，他們便能有感而發(fā)的說出“發(fā)現(xiàn)母親非常偉大，今后要好好孝順母親?！边@樣一個思想的過程，教師并沒有多費(fèi)口舌，而是學(xué)生自覺意識到的。這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主探究性。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，激活學(xué)生自主探究的思維

疑問是思維的源泉，學(xué)習(xí)的動力。由于小學(xué)生天性使然，生性調(diào)皮好動，求知欲旺盛，若放手讓其自由探究，那么在這過程中其便會遇到各種各樣的疑問，那么能否解決這些疑問會直接影響到學(xué)生認(rèn)識問題的本質(zhì)和建立新的知識結(jié)構(gòu)，有新意的疑問更是激發(fā)學(xué)生積極探索的內(nèi)部動力，是學(xué)生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓質(zhì)疑、解疑成為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生主動探究思考問題。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生從課題自主質(zhì)疑，有的學(xué)生會問：“桂花還會下雨嗎？”有的問：“這雨是不是會有香香的味道”“哪里有這種雨啊，我也好想去看看”……此時，我要求學(xué)生先快速瀏覽課文，再談?wù)勛约簩@桂花雨的印象。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，“這桂花太香啦，飄滿了整個村子，我好想都能聞到香味了”“這么香的桂花做出來的桂花鹵和糕餅一定特別好吃”“我家鄉(xiāng)以前也種桂花樹，我想起小時候了，這桂花雨可以帶我回到快樂的小時候”……看似七嘴八舌，沒有重點(diǎn)，實(shí)則在不經(jīng)意間，同學(xué)們已經(jīng)基本說出了本課所要表達(dá)的內(nèi)容。由此可見，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑提問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且提高了學(xué)生解決問題的能力，促使了學(xué)生更好地自主探究學(xué)習(xí)。

三、不斷創(chuàng)新教法，留給學(xué)生自主探究的空間

在日常教學(xué)中，教師一味的追求把知識講深講到位，花費(fèi)了大量的時間，自認(rèn)為能讓學(xué)生盡快的掌握知識，其實(shí)這種知識的輸送學(xué)生的大腦是無法接收的。這樣的“勤奮”會令學(xué)生產(chǎn)生“惰”性，學(xué)生調(diào)動自己思維的機(jī)會減少了許多，從而使學(xué)生的頭腦減少了運(yùn)轉(zhuǎn)，思維空間越來越狹窄。因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)中，他們并不需要想什么，等到自己獨(dú)立解答問題時需要想什么的時候，他們往往就懵了，什么也想不出來。也就是說學(xué)生對其應(yīng)該掌握的知識，沒有在自己頭腦里走一遭就似懂非懂的“知道了”，其實(shí)是一知半解，學(xué)生并沒有真正理解知識，那么運(yùn)用相關(guān)知識去解答問題就更是無從談起了。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師采用的教學(xué)模式和采取的教學(xué)方法要符合新課標(biāo)的要求。

例如，在教《三顧茅廬》這篇課文時，我沒有直接告訴同學(xué)們劉備尊重人才，再進(jìn)行深入分析。而是引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)朗讀劉備與關(guān)羽、張飛的對話，以及劉備去隆中見諸葛亮的做法，通過各種形式的朗讀，同學(xué)們自然發(fā)出感嘆“劉備對諸葛亮真是誠心誠意啊！”“劉備真是太需要諸葛亮了！”再穿插介紹一些劉備與諸葛亮的趣事。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動了起來，在朗讀中也有了充分思考的時間和空間，在反復(fù)多形式的朗讀中，既訓(xùn)練了讀音，又能自然領(lǐng)會到劉備是尊重人才的，學(xué)習(xí)就不再被動乏味了。

四、相機(jī)及時誘導(dǎo)，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)習(xí)中我們提倡自主探究，但這里說的“自主”也絕對不是放任自流，隨心所欲的學(xué)習(xí)。要想真正把握住學(xué)習(xí)的竅門，成為學(xué)習(xí)的主人，必然是要講求一些正確方法的。當(dāng)學(xué)生有了自主探究學(xué)習(xí)的欲望與行動時，教師對其方法的正確引導(dǎo)，也是必不可少的一環(huán)。

小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。如《開天辟地》中，學(xué)生常常會有這樣的疑問：幾十年、幾百年、幾千年時間是漫長的，為什么又說一轉(zhuǎn)眼就過去了呢?根據(jù)這個問題，教師能夠巧妙設(shè)計(jì)出其他問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

學(xué)生自主探究能力形成的另一個潛在障礙是思維定勢。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)探究與創(chuàng)造。如我在教學(xué)一篇探討問題的議論性習(xí)作時，先提出了一個討論題目“武松到底是不是英雄？”頓時，班里展開激烈的討論，有的同學(xué)會說“武松當(dāng)然是英雄，大家不是都這么說的么”，有的同學(xué)卻說“但是如果把武松放到當(dāng)今社會，他打死了老虎，老虎可是保護(hù)動物，他非但當(dāng)不成英雄，還違犯了國家法律”……在討論的過程中，同學(xué)們明白了，凡事都是有兩面性的，不能太早下定論。此次的習(xí)作，同學(xué)們都寫出了自己的看法，并且生動有趣，清晰有條理。所以，教學(xué)時要適時引導(dǎo)學(xué)生考慮問題的兩面性或是從逆向的角度來分析探討問題，提高其自主探究的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師應(yīng)時刻對學(xué)生的所思所想加以注意，引導(dǎo)學(xué)生多去問為什么，去探究未知領(lǐng)域。總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，人類群體的智力資源便能夠有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力更是能得到培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使健康的社會情感形成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。這樣學(xué)生才能達(dá)到“自能讀書不待教師教”的美好境界。