加強小學語文教育，發(fā)揮語文教學的德育功能

江蘇省高郵市周山鎮(zhèn)實驗小學 黎永香

加強小學語文教育，發(fā)揮語文教學的德育功能

江蘇省高郵市周山鎮(zhèn)實驗小學 黎永香

德育的落實，對于學生綜合素質的提高以及道德水平的提升有著重要的影響。學生的個人道德素質水平，直接影響著其未來的生活與學習。在小學語文教育過程中落實德育教育，促進語文教學發(fā)揮德育功能，能夠讓語文教學的價值得以提升，更能促進學生認識到語文學習的魅力。挖掘語文教學素材中的德育內容，采取有助于德育內容滲透的教學方式，是小學語文教育創(chuàng)新發(fā)展的表現(xiàn)。

一、挖掘語文教材德育內容，發(fā)揮語文教學的德育功能

在新課程改革的過程中，德育已經(jīng)成為各個學科教師的教學任務。在最新發(fā)布的小學語文教學目標與內容中，有很多因素都與小學德育工作有著密切的關系。在突出小學語文教學德育功能的過程中，教師要從小學語文學科的本質出發(fā)，深入研究小學語文教材，從中發(fā)現(xiàn)蘊含德育元素的內容。首先，教師要明確小學語文教育與德育統(tǒng)一的重要性。本著認可德育工作落實的態(tài)度，引導學生認識到個人思想品德水平提高的重要性，促進小學語文教學環(huán)境的優(yōu)化。其次，教師要在教學設計環(huán)節(jié)全面了解小學語文教學內容。在深入了解教材內容的基礎上，發(fā)現(xiàn)語文教學內容的德育價值，才能在教學過程中游刃有余地利用小學語文教學資源完成德育任務。

比如，在講解《我叫“神舟號”》時，文章是一個具有神話色彩的小故事，利用擬人的手法促進嫦娥與神舟號對話，展示了中國的科技力量，也融入了傳統(tǒng)文化元素。在講解這篇文章時，教師可以利用神州號科學成果來激發(fā)學生的民族自豪感，促進學生認識到中華民族科技力量的壯大，使學生形成正確的世界觀。也能利用神話故事，讓學生了解嫦娥，了解中國傳統(tǒng)文化以及當代習慣。又如在講解《司馬光》這篇文章時，教師可以利用有關于司馬光的小故事，讓學生認識到聰明伶俐、樂于助人的精神，促進德育教育的實施。在小學語文教學過程中，教師將德育作為出發(fā)點去分析語文教學內容，充分理解教學內容，并向學生傳遞多元化的教學信息，有助于學生在語文閱讀過程中吸收正確的人格與品質，不僅能夠促進學生閱讀理解能力的提高，還能實現(xiàn)學生道德素質水平提升的目標。

二、靈活語文課堂教學方式，發(fā)揮語文教學的德育功能

小學語文課堂教學環(huán)節(jié)的豐富以及教學方式的多元化，能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣，促進小學生注意力的集中。在豐富的教學環(huán)節(jié)支持下落實德育教育，能夠讓小學生在毫不知情的情況下接受正確的思想道德觀點，形成正確的個人品質。在小學語文教學中，語言與文字是教學的載體，在語言文字背后蘊含著極為豐富的情感與濃厚的韻味。語文教學內容具有形象性，也具有文化性。教師引導學生針對人文學作品做思維運動，獲得情感體驗的知識，也能夠將德育教育融入到語文學科教學中。良好的教學素材是實施有效教學的前提，但教師有靈活且豐富的教學方法，才能讓教學素材的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

首先，教師可以借助換位思考的方式，引導小學生與閱讀文章互動，與作者互動。通過心理換位，讓學生了解作者或者主人公當時的處境，當時的情感感受，促進學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。換位思考的教學方式，有助于學生轉變個人陳舊思想，促進小學生在語文學習過程中獲得全新的觀點。比如在講解《青蛙看?！愤@篇文章時，文章涉及青蛙、蒼鷹和松鼠三個主要角色。通過蒼鷹和松鼠不同方式的引導，青蛙在完成個人“想要看?！边@個愿望的過程中有不同的表現(xiàn)。教師可以鼓勵小學生在閱讀的過程中站在蒼鷹的角度給青蛙提出意見，站在青蛙的角度去思考蒼鷹所給意見的可行性。再分析蒼鷹和松鼠所給意見的不同之處，幫助小學生理解青蛙看海這個故事的內涵。促進小學生多多建立屬于自己的可以完成的小目標，逐漸完成大目標，改變“一口吃一個胖子”“快捷成功”的想法。

其次，教師可以借助情境創(chuàng)設的方法，解決教學難點，落實德育教育。在小學語文閱讀文章中有的描寫較為抽象、復雜，在學生初次閱讀時難以理解這些描寫所要表達的感悟。教師利用情形創(chuàng)設的方式，借助教具、實物以及多媒體課件等工具，幫助小學生營造更加直觀、生動的語文學習情境，有助于學生獲得豐富的語文學習體驗，快速學懂課文，了解其中蘊含的人生道理。像《臥薪嘗膽》中的“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱”，其中“粗布衣”“石頭房”“舂米推磨”對于小學生來講并不易理解，教師利用圖片創(chuàng)設情境，讓學生體會勾踐之苦，吸收其中“大丈夫能屈能伸”“吃苦耐勞”的精神，有助于語文教學目標與德育目標的共同實現(xiàn)。

三、聯(lián)系學生實際生活，發(fā)揮語文教學的德育功能

在小學語文課堂中，從小學生的實際生活入手，找到德育的切入點，滲透具有針對性的德育內容，能夠幫助小學生正確拒絕身邊的誘惑，抵御不良習慣。促進小學語文教育與學生實際生活的聯(lián)系，幫助學生走出生活誤區(qū)，避免陷入學習陷阱，才能讓德育功能快速顯現(xiàn)出來。教師在強化語文學科德育功能的同時，要關注小學生的生活實際因素，將學生在生活與學習中可能會面臨的問題轉移到小學語文課堂中，利用相關教學內容給學生提出適應生活與學習活動建議，有助于小學生建立起正確的個人成長觀念。

比如，在講解《你必須把這條魚放掉！》時，文章故事有關于誠信與守規(guī)則，教師可以從小學生的實際生活中選擇“說謊”問題，利用閱讀文章的講解讓學生分享說謊經(jīng)歷，促進小學生認識到自己的錯誤，建立正確的觀念。用一節(jié)語文課，幫助學生推翻頭腦中錯誤的道德觀點，有助于語文教學意義的擴大。

綜上所述，在小學語文教育過程中落實德育教育，促進語文教學與德育融為一體，能夠培養(yǎng)學生良好的道德素質，更能促進語文知識的全面滲透。讓學生在學習語文知識的過程中逐漸完善個人人格，激發(fā)起學生的斗志，形成良好的意志品質，能夠發(fā)揮語文學科的德育功能，促進育人目標的實現(xiàn)。