基于高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)撂荒現(xiàn)象的歸因分析和改進(jìn)策略探微

江蘇省江安高級中學(xué) 祝芳華

基于高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)撂荒現(xiàn)象的歸因分析和改進(jìn)策略探微

江蘇省江安高級中學(xué) 祝芳華

中國是文明古國，有著悠久的詩歌發(fā)展歷史，詩歌的教化育人功能被孔子定性為“興觀群怨”。當(dāng)下的古典詩詞教學(xué)在高中階段也備受青睞，為廣大師生所喜聞樂見。然而現(xiàn)代詩歌的教學(xué)遭到冷落，甚至被打入“冷宮”，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛重視。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際對高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行合理的歸因分析，并提出自己的見解和看法，以期引起同行們的呼應(yīng)和重視。

一、現(xiàn)代詩歌教學(xué)撂荒的歸因分析

1.胎養(yǎng)不足。現(xiàn)代詩歌是在中國“五四”運(yùn)動之后與古典詩歌決裂的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是以“白話文運(yùn)動”標(biāo)志性成果出現(xiàn)的，缺少了文學(xué)現(xiàn)象應(yīng)有的文學(xué)價(jià)值淵源。但是由于社會的進(jìn)步和發(fā)展，古典詩歌一統(tǒng)天下的霸主地位逐步被市民階層的消費(fèi)文化所取代，消費(fèi)文化已經(jīng)逐漸成為詩歌的主流。隨著信息時代和多媒體技術(shù)的逐步普及，流行音樂、網(wǎng)絡(luò)媒體、影視廣告等多媒體信息逐步成為一種時尚。但是這種“快餐文化”也是良莠不齊，魚龍混雜，甚至出現(xiàn)了大量的糟粕，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代詩歌的文學(xué)育人作用的發(fā)揮。

2.美育弱化。分析當(dāng)下的蘇教版高中語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，高中語文課本選編的詩歌側(cè)重于強(qiáng)化詩歌的“德育”功能，偏廢了“美學(xué)價(jià)值”的發(fā)掘，這樣做勢必造成詩歌教學(xué)成為政治的附庸。比如，高中語文必修一的主題為“向青春舉杯”，而單元中選編的是毛澤東的《沁園春·長沙》、食指的《相信未來》、潘洗塵的《六月，我們看海去》以及一些散文作品。分析一下，我們認(rèn)為這些作品的選編可以明確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值取向，但卻忽視了文本教材藝術(shù)特征的鑒賞價(jià)值，將不同的藝術(shù)形式組合在一個單元中，多少弱化了文學(xué)鑒賞的美學(xué)價(jià)值?！霸娧灾尽焙汀霸娋壡椤笔窃姼璧膬梢?，缺一不可。當(dāng)然蘇教版教材為了彌補(bǔ)這一不足，另外編寫了選修教材《現(xiàn)代詩歌選讀》與必修課本互為補(bǔ)充，以強(qiáng)化現(xiàn)代詩歌教學(xué)的藝術(shù)鑒賞的缺憾。

3.教授失當(dāng)。高中語文教師詩歌教學(xué)依然采用“五步教學(xué)法”，就是知作者、析背景、通內(nèi)容、明主旨、賞特色。但是由于現(xiàn)代詩歌在表達(dá)凝練、解讀多元、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)等方面存在著不確定性，許多的“言外之意”和“未盡之意”是教師“五步教法”所不可企及的境界，因此這樣的方法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更抹殺了現(xiàn)代詩歌在美學(xué)鑒賞方面的獨(dú)有價(jià)值。

4.高考誤導(dǎo)。由于高考試題采取標(biāo)準(zhǔn)化考試，而對于現(xiàn)代詩歌多重意蘊(yùn)特征在命題時難以把握，因此高考試卷中對現(xiàn)代詩歌的考察大多是采取回避態(tài)度，在作文考查中也是采取“文體不限，詩歌除外”來限制考生的語文表達(dá)。盡管有部分年限的考試中對現(xiàn)代詩歌的考試做了一些有益的嘗試，比如在“基礎(chǔ)知識”板塊中，用客觀題形式對詩歌主題和寫作特色進(jìn)行選項(xiàng)設(shè)置，或者將現(xiàn)代詩歌采取仿用句式進(jìn)行考查，甚或?qū)⒈容^淺顯的詩歌出示給學(xué)生讓學(xué)生寫出自己的理解和情感表達(dá)。盡管如此，教師和學(xué)生依然對現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)和鑒賞持冷漠態(tài)度，這樣認(rèn)為造成了現(xiàn)代詩歌的撂荒態(tài)勢。

二、現(xiàn)代詩歌教學(xué)撂荒的改進(jìn)措施

1.找準(zhǔn)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的著力點(diǎn)。高中現(xiàn)代詩歌的教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該是藝術(shù)特征的文學(xué)鑒賞。因此，教師在教授時，不但要抓住“詩歌”的特點(diǎn)，通過意象內(nèi)涵、隱喻體系、“詩眼”主旨、關(guān)鍵詞句、語法修辭等方便進(jìn)行有效解讀來達(dá)到目的，更要緊扣“現(xiàn)代”特征來巧妙構(gòu)思，要立足“現(xiàn)代的詩形”“現(xiàn)代情緒”去鑒賞現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在自由多變的詩形中體味作者多重的豐富變幻的情感意緒。基于此，語文教師需要引進(jìn)一些西方的經(jīng)典理論結(jié)合中國國情做好現(xiàn)代詩的知識普及，讓學(xué)生接觸和了解一些現(xiàn)代經(jīng)典詩歌。當(dāng)然對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，教師更需要在“有形”詩歌中捕捉“無形”的意境，在“珠璣”的字句中感悟“天機(jī)”的意蘊(yùn)，要在詩境上下功夫，要尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受，教育學(xué)生“用生命感悟生命”，進(jìn)入詩歌角色感悟整體形象，形成自己的詩歌鑒賞習(xí)慣和能力。

2.提升教師現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。教師自身的詩歌鑒賞能力對詩歌教學(xué)起著非常重要的作用。教師需要用自己的鑒賞行為引領(lǐng)學(xué)生不斷增強(qiáng)閱讀鑒賞的興趣和愛好，逐步養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣，培植學(xué)生正確高尚的詩歌鑒賞情操。作為教師，既不能“蜻蜓點(diǎn)水”，又不能“過度開發(fā)”，要不斷充電以提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，用豐厚的理論支撐自己的教學(xué)行為，強(qiáng)化對文本閱讀的處理能力，積累自己對現(xiàn)代詩歌的感悟智慧，繼而引領(lǐng)學(xué)生并對學(xué)生產(chǎn)生積極有價(jià)值的影響。

3.發(fā)揮高中語文課堂教學(xué)的美育功能。課堂是詩歌教學(xué)美育的主陣地，教師必須立足主陣地，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的美育功能，達(dá)到詩歌育人的教學(xué)目的。首先需要設(shè)置創(chuàng)美的導(dǎo)入情境。教師可以利用背景音樂、詩歌、視頻入手，用優(yōu)美抒情的開場語言創(chuàng)設(shè)一種美好的情緒環(huán)境。其次需要建構(gòu)開放的尋美課堂。開放必須以學(xué)生主體地位的落實(shí)為前提?；诖?，可以強(qiáng)化學(xué)生詩歌信息的搜集整理，可以組織學(xué)生展開主題辯論，旁征博引地發(fā)表自己的個性意見，可以突破困囿質(zhì)疑歷史的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升詩歌鑒賞的自信心和學(xué)習(xí)興趣。再次延伸悟美的訓(xùn)練空間。教師可以利用課堂鑒賞范例進(jìn)行評點(diǎn)練習(xí)、仿句練習(xí)，或者進(jìn)行自主賞析、延伸閱讀、個性閱讀，以發(fā)揮語文課堂教學(xué)中詩歌賞鑒的教育功能。

總之，高中語文階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)應(yīng)該更多地重視學(xué)生的精神體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，尋求與作者作品共鳴的“現(xiàn)代情緒”，要在對詩歌整體感悟的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對詩歌意蘊(yùn)的理性思考，進(jìn)而突破時空限制，讓作品和讀者進(jìn)行精神上的融合，以到達(dá)審美教育的預(yù)設(shè)目標(biāo)。