高中歷史微課教學(xué)研究

江蘇省高郵中學(xué) 吳 玲

高中歷史微課教學(xué)研究

江蘇省高郵中學(xué) 吳 玲

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)方式帶來的弊端日益嚴(yán)重。微課作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式引起了廣大歷史教師的關(guān)注。本文詳細(xì)分析了微課的特點(diǎn)，并探討微課在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂探究以及課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育被越來越多的人認(rèn)可。微課作為一種新興的數(shù)字化教學(xué)手段正在被廣大歷史教師接納并積極應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。

一、微課的特點(diǎn)

微課最早是由美國的可汗學(xué)院推出的。它是以學(xué)生為中心，以微視頻為主要載體并圍繞教學(xué)主題或教學(xué)環(huán)節(jié)提供相關(guān)的微教學(xué)設(shè)計、微課件、任務(wù)單等材料的學(xué)習(xí)資源?！短教靽\(yùn)動》是高中歷史必修內(nèi)容，其中“太平天國運(yùn)動失敗原因”是教學(xué)難點(diǎn)。針對這個難點(diǎn)，教師可以制作短小的講授視頻，并配上課件、任務(wù)單、練習(xí)、以及描述太平天國時期的文字材料傳到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。

微課是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的重要成果，相對于傳統(tǒng)課堂它具有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

（一）短小精悍，利于注意力集中

根據(jù)定義可知，微課呈現(xiàn)的是片段化教學(xué)。因此，微課視頻一般要求5—8分鐘的時間。研究表明人的注意力保持極限為10分鐘。10分鐘之后，人的注意力會分散。傳統(tǒng)課會講解多個知識點(diǎn)，因此教學(xué)時間也遠(yuǎn)超10分鐘，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低。

（二）教學(xué)內(nèi)容明確，主題突出

微課是在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)教學(xué)過程中的某一主題。微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容也必須是緊緊圍繞主題，它所提供的學(xué)習(xí)資源也都是經(jīng)過教師精心設(shè)計的。所以，學(xué)生不在需要從海量的信息資源中篩選、甄別有用信息。

（三）微課以自主學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生個體差異大，導(dǎo)致教師根本無法顧及到全體學(xué)生。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，而另外一些學(xué)生“跟不上”。學(xué)生可以根據(jù)自身需要有選擇性地播放微視頻，每個學(xué)生都可以根據(jù)知識接受能力自定學(xué)習(xí)步調(diào)。微課的出現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，以“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式為主。教師主要將歷史背景、人物、時間以及歷史影響和評價等分析給學(xué)生聽，學(xué)生只要機(jī)械地記憶教師講授的內(nèi)容即可。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)。缺乏思考，對其學(xué)習(xí)能力的提高非常不利。傳統(tǒng)課堂的弊端也引起了廣大歷史教育者的關(guān)注。在《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，“拓展學(xué)生歷史視野”等基本理念，同時還提出教學(xué)方式的變革?！镀胀ǜ咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生在多樣化開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。微課是以學(xué)生為中心而展開的教學(xué)活動，順應(yīng)了新課程改革的要求。

二、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）為課前學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。以往，教師會在課前給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。但是效果并不是太好。因?yàn)閷W(xué)生對文字材料不感興趣，沒有按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。而微課所呈現(xiàn)出多彩的畫面，動聽的音樂很吸引學(xué)生，學(xué)生的積極性和主動性也隨之被調(diào)動起來。教師可以錄制微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然后再給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在家就可以通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時借助交流軟件進(jìn)行師生互動。最后教師再收回任務(wù)單并在課前批改，以此分析學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，然后再進(jìn)行針對性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）微課視頻作為新課導(dǎo)入的工具

有效的新課導(dǎo)入不僅能夠起到承上啟下的作用，更能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于高中生來說，一堂平淡無奇的課很難引起他們的興趣。因此，教師可以借助豐富多彩的微課視頻進(jìn)行新課導(dǎo)入。比如我們在講《太平天國運(yùn)動》時，教師播放一段《太平天國》歷史紀(jì)錄片，激起學(xué)生對這段歷史的好奇心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）微課作為探究學(xué)習(xí)的“抓手”

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動獲取知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。通過探究，不僅能夠使學(xué)生獲得知識，更能夠培養(yǎng)合作交流、自主創(chuàng)新的能力。探究式學(xué)習(xí)模式早已被應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中。然而在探究式學(xué)習(xí)開展的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)不足、探究深度不夠等問題，使得探究式學(xué)習(xí)效果并不顯著。這些問題可以通過以下途徑解決：首先，利用微視頻創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生沉寂在所創(chuàng)設(shè)的情景中，探究深度也會提高。其次，微課的任務(wù)單可以為學(xué)生提供探究方向，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時候不會迷茫，從而節(jié)省了學(xué)生探究的時間，提高探究學(xué)習(xí)效率。最后，海量的微課可以為學(xué)生探究提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（四）作為課后復(fù)習(xí)的支持

課后復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的又一重要環(huán)節(jié)不可忽視。在傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生主要通過做練習(xí)題來鞏固知識，題海戰(zhàn)術(shù)會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。教師可以將本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成系統(tǒng)化微課，培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納總結(jié)能力，也促進(jìn)學(xué)生對知識掌握從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。

【結(jié) 語】

微課在歷史教學(xué)中效果顯著，也被廣大歷史教師應(yīng)用在教學(xué)中。但是我們必須清醒地認(rèn)識到，微課和傳統(tǒng)課堂各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能因?yàn)槲⒄n的到來而擯棄傳統(tǒng)課堂，二者相互結(jié)合，共同作用方可提高教學(xué)效率。

【1】劉萬輝.微課教學(xué)設(shè)計【M】.高等教育出版社，2013（4）

【2】王玉小.基于普通高中歷史新課程的有效教學(xué)研究【D】.2008

【3】何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之三：“探究性”教學(xué)模式【J】.現(xiàn)代教技術(shù)，2008（9）

【4】黃國舉.關(guān)于探究性教學(xué)模式的理性思考與實(shí)際操作【J】.教育理論研究，2005（1）

微課 高中歷史教學(xué)