環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化 設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約

江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué) 卜曉峰

環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化 設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約

江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué) 卜曉峰

小學(xué)語文承載著太多的使命，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高語言能力，豐富情感世界，傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，紛繁雜亂。曾有人這樣評(píng)價(jià)當(dāng)下的語文教學(xué)：走得太快了！說法越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確。結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊”。課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化就是減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，就要把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)在地在“聽說讀寫”的實(shí)踐中學(xué)習(xí)聽說讀寫，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

1.把握全文要簡(jiǎn)明——提點(diǎn)主體，文在心中

案例1

一位青年教師執(zhí)教《天鵝的故事》第二課時(shí)，從認(rèn)識(shí)全文主要內(nèi)容開始。

師：用一個(gè)詞說說天鵝給你的印象。

生交流：美麗、潔白、高貴、優(yōu)雅……

師：是的，天鵝美麗、高貴，一直是人們心目中美的代表，30年前的貝加爾湖上，一群天鵝給我展示了它不一樣的美，誰能結(jié)合老師的這道填空題說說這個(gè)故事。

（投影出示：三十多年前_______（誰）見到_______（誰）在_______（誰）的帶領(lǐng)下，_______（干什么）的場(chǎng)面，最終，老人_______。）

解讀：從案例1中我們可以發(fā)現(xiàn)，用簡(jiǎn)單直接的練習(xí)方法把全文的主要內(nèi)容帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)課文的大致內(nèi)容立即有了輪廓，將學(xué)生的注意力全都吸引到了整個(gè)文章的主要內(nèi)容上來，凸顯出老天鵝的形象，群天鵝的形象，斯捷潘老人的形象。只有我們語文教師比以前更加勤奮鉆研教材、研究教學(xué)，達(dá)到更有深度的教學(xué)境界，才能把語文教得簡(jiǎn)單直接，才能讓語文課變得簡(jiǎn)約。

2.提純形象要簡(jiǎn)約——煉詞立像，意在詞中

一堂簡(jiǎn)約有效的語文教學(xué)是頭緒清晰的智慧交鋒。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”那語文教學(xué)的 “火種”是什么？就是煉詞學(xué)語。正如施皮澤告訴我們：“詞的變化就是文的變化和靈魂的變化?！?/p>

案例2

還是那位教師在教學(xué)《天鵝的故事》中，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：老師與大家一樣被老天鵝感動(dòng)，尤其是這樣一句話。

（投影出示：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?/p>

師：有什么地方讓你感動(dòng)了嗎？相機(jī)出示比喻句，作者將什么比作什么呢？

生交流：作者將老天鵝比作了石頭。

師：找一找，老天鵝與石頭的降落有哪些相似之處？

生交流：他們都是速度快，力量大。

師：他與石頭又有什么不同之處呢？

生交流：石頭不疼，老天鵝疼。

師：老天鵝疼為什么還撞擊呢？是什么力量支撐老天鵝像石頭一樣撲打冰面呢？

生交流：勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，奉獻(xiàn)……

師：鮮血，斷翅，疼痛一起向老天鵝襲來，可為了大家的生存，老天鵝就是一塊石頭。孩子們，這只用身體破冰的老天鵝多讓人敬佩，那勇敢奉獻(xiàn)的精神深深的擊打在每個(gè)人的心上。

師：哪怕厚厚的冰層只裂開一條細(xì)縫，我也要（領(lǐng)讀比喻句）

師：哪怕潔白的身體將冰面染紅，我也要（領(lǐng)讀比喻句）

師：哪怕是生命里的最后一次飛翔，我也要（領(lǐng)讀比喻句）。

解讀：案例2中，教者通過對(duì)比喻句的引領(lǐng)，在比較相同的地方，凸顯出老天鵝的下落的速度快和力量大。在比較不同的地方，提供給學(xué)生品析的空間，通過疼與不疼，彰顯出老天鵝的精神品質(zhì)，塑造并豐滿老天鵝的勇敢形象。語文課上的“簡(jiǎn)約”和“豐滿”，不是一對(duì)反義詞。

3.讀后表達(dá)要簡(jiǎn)便——讀寫拓展，思在練中

案例3

一位教師在教學(xué)《船長(zhǎng)》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)出以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：轉(zhuǎn)眼20分分鐘過去了，“諾曼底”號(hào)上的乘客與船員都得救了，哈爾威船長(zhǎng)去屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此時(shí)此刻，得救的人們可能會(huì)呼喚些什么？在生命的最后一刻，哈爾威船長(zhǎng)可能在想些什么呢？請(qǐng)大家拿起手中的筆，把內(nèi)心的感受寫下來。

（出示：“船長(zhǎng)，您為什么不和我

們一起回家……”“朋友，不是我不想回家……選擇其中的一句話續(xù)寫）

師：（幾分鐘后）孩子們，讓我們一起走進(jìn)那悲壯的一幕吧！看著自己可敬的船長(zhǎng)像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們?cè)诤魡尽?/p>

生：船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家呀！您那白發(fā)蒼蒼的老母親在盼著您平安歸來；您那賢惠的妻子早已做好了豐盛的菜肴，您那可愛的孩子天天念叨著找爸爸！難道這一切都毫不在乎嗎？生命只有一次，您為了這次事故放棄自己的生命，值得嗎？（全場(chǎng)鼓掌）

師：船長(zhǎng)一定是聽到了，可是他仍然一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說。他在想——

生：朋友，不是我不想家，我又何嘗不想我的母親、妻子、兒子，我多么迫切地像見到他們?？墒牵沂且幻L(zhǎng)，“船在人在，船亡人亡”此時(shí)此刻我怎能離開伴隨我一生的“諾曼底”號(hào)？再見了，朋友們，請(qǐng)代我對(duì)我的家人說一聲——對(duì)不起?。ㄈ珗?chǎng)掌聲，許多人淚流）

解讀：在案例3中， 教者設(shè)計(jì)出如此環(huán)節(jié)，意在將學(xué)生帶入到情景中去，帶入到人物的內(nèi)心中去，帶入到情感沖突中去。丁有寬先生說的：“ 給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去開拓。在這里教者給學(xué)生以情感的沖突，給學(xué)生以選擇角色的權(quán)力，給學(xué)生以想象的空間，更給予學(xué)生以讀寫結(jié)合的詩意的田野。在這個(gè)小例中，教師都是以情感為源動(dòng)力，以想象為吸引力，以語言表達(dá)為主動(dòng)力，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促思，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對(duì)話，想象思考的平臺(tái)，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑。

【結(jié) 語】

簡(jiǎn)約的小語課堂不是簡(jiǎn)單的小語課堂，它是學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便，學(xué)得實(shí)在的客觀體現(xiàn)。簡(jiǎn)約的小語課堂不是隨意的小語課堂，它是教師對(duì)剖析教材到位，教法設(shè)計(jì)精湛的主觀努力。簡(jiǎn)約的小語課堂不是無為的小語課堂，它是一種大道至簡(jiǎn)的教學(xué)境界。