怎樣在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化

江蘇省漣水縣保灘中心小學 金 鑫

怎樣在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化

江蘇省漣水縣保灘中心小學 金 鑫

中華民族的傳統(tǒng)文化凝聚了中國五千年來的智慧，是一筆寶貴的精神財富。中華民族作為四大文明古國之一，一直屹立于世界東方不倒的原因正是來自于這股強大的精神力量的支撐。小學是我國教育的起步階段，小學語文是小學教育的重點課程，語文教學主要是語言和文化的教學，將小學語文和中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，既能夠培養(yǎng)學生的學習興趣、鑒賞能力和文化基礎(chǔ)，又能夠使學生養(yǎng)成高尚的品德、愛國主義情懷和民族認同感，并將我國博大精深的精神文明發(fā)揚光大。因此，本文主要針對小學語文教學中的傳統(tǒng)文化的滲透進行簡要分析。

中華文明經(jīng)歷了漫長的五千年發(fā)展歷程，為后人留下了無數(shù)燦爛的文化精髓，而文明發(fā)展的腳步并沒有停止，它在我們的現(xiàn)實生活中，以其獨特的方式記錄著這個國度的發(fā)展、變化。同時我國優(yōu)秀的文化精髓也需要得到繼承和發(fā)揚，這是每一個中國人應盡的責任。學校是文化傳承的主要場所，教育是文化傳承的主要方式，老師不僅需要深刻認識和學習傳統(tǒng)文化的精髓，還需將其融入到學科教學中，讓孩子成為我國傳統(tǒng)文化的傳承者。同時，通過傳統(tǒng)文化的滲透教學，讓學習內(nèi)容變得更加豐富，學習氛圍更加濃厚。

一、傳統(tǒng)文化與小學語文教學結(jié)合的現(xiàn)狀及重要性

（一）傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯聚成的一種反應民族特質(zhì)、民族特征和民族風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化和觀念的匯聚，是居住在中國地域上的華夏民族祖先所創(chuàng)造的物種文明和精神文明的總和，在其發(fā)展的漫漫長河中，不斷有新的文化的匯入，文化糟粕的摒除，最終形成了特色鮮明的、歷史悠久、內(nèi)涵豐富的優(yōu)良文化整體。中國傳統(tǒng)文化是一個籠統(tǒng)的說法，是所有中國從古至今的文化精髓的集合，其內(nèi)容之多、形式之復雜，難以一言道明。因此，唯有耐心的接觸與學習，理解與探索，才能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化有深刻的了解。語文教學本身就是研究和教授我國語言及其輔導的文化內(nèi)涵的活動，它不是純粹的語言教學、也不是理論教學，而是本體語言教學和語言學及應用語言學的集合。因此，小學語文教學不能夠脫離現(xiàn)實、脫離傳統(tǒng)進行，只有將文化與語言相結(jié)合，才能使學生明確語文教學的意義，教學效果才能夠得到提升。

（二）傳統(tǒng)文化滲透到小學語文教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)文化與小學語文教學的結(jié)合并不是學術(shù)界所提出的一個新興話題了，而是一直以來都在提倡的教學方式。小學階段傳統(tǒng)文化的滲透式教學主要體現(xiàn)課文內(nèi)容的安排上，小學階段的語文教學的目的是通過六年的教學，讓學生在1-2年級初學階段具備漢語拼音認讀能力、簡單漢字的書寫能力、簡短句式的造句能力以及其它；在3-4年級小學中期階段學生能夠達到運用所學的漢字和詞語進行簡單寫作，具備一定量的漢字積累和能夠進行語文知識進行語言表達；而到了5-6年級，也就是小學學習的最后階段，學生要在具備前兩個階段所具備的能力之上，還應該具備更高水平的閱讀和寫作能力、口語表達和交際能力。

（三）傳統(tǒng)文化與小學語文結(jié)合教學的重要性

傳統(tǒng)文化滲透小學語文教學的積極作用是雙向的。一方面，小學語文的內(nèi)涵需要從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，從而使其更加飽滿和豐富，并將整個教學的重點之間通過這張無形的傳統(tǒng)文化之網(wǎng)聯(lián)系起來，讓學生的學習更加系統(tǒng)，讓老師的教學更加有秩序，同時讓學科教學的意義和目的更加明確；另一方面，前面提到學校和老師是將傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的重要場所和紐帶，而學生的是祖國的未來，他們是傳統(tǒng)文化最合適的繼承人，通過對他們從小進行文化熏陶和培養(yǎng)，讓他們能夠在心智尚未成熟、思想觀念尚待塑造的階段，用傳統(tǒng)文化的思想精髓去影響他們，使他們形成強烈的民族認同感和向心力。這便是傳統(tǒng)文化與小學語文相結(jié)合的重要性之所在。

二、傳統(tǒng)文化與小學語文教學相結(jié)合的方式

（一）識字、寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化

在小學初始階段就滲透傳統(tǒng)文化的教學最合時宜，這一階段地孩子主要是以拼音的認讀、識字、寫字教學為主。傳統(tǒng)的教學方式是老師根絕課本內(nèi)容和教學目標，教會學生認讀漢字，除此之外別無其它，至于教學方式，就是手把手教讀和教寫為主。這樣的教學方式對于這個年齡階段的孩子來說比較困難，因為他們生性好動，很難靜下心來認真學習，同時枯燥的教學方式讓他們的教學興趣銳減，最終導致語文基礎(chǔ)打不牢固。那么融入傳統(tǒng)文化又是什么樣子呢？

（二）古詩文閱讀中感受傳統(tǒng)文化

古詩文是傳統(tǒng)文化的精髓，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！睂W生在小學語文學習的第二階段已經(jīng)開始接觸古詩詞，，通過詩詞教學，培養(yǎng)學生的對文字的敏感度，已在今后的學習中能夠活用。但是老師在教學中局限于古詩詞文本教學，而沒有知識的延伸，要知道，我們所熟知的詩人一生所寫的詩歌就能夠反應他一生的命運和遭遇，甚至一個時代的發(fā)展變化。學生要在古詩詞學習中了解到這些內(nèi)容，才算是真正完成學習目標，同時古詩詞中所蘊含的傳統(tǒng)文化也值得深入挖掘。

（三）閱讀和寫作中滲透傳統(tǒng)文化

寫作練習中滲透傳統(tǒng)文化知識，能夠讓學生深入了解傳統(tǒng)文化。通過在寫作教學中滲透傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)教寫作與教做人的統(tǒng)一。老師為學生設(shè)置寫作話題，學生根據(jù)話題展開研究和寫作，學生可以采用多種渠道進行資料的搜集，例如網(wǎng)上查閱資料、圖書館查閱書籍以及向老一輩請教等方式，盡量將話題了解清楚透徹，以便寫好作文。關(guān)于傳統(tǒng)文化的寫作話題很多，但是要結(jié)合學生可接受和理解的程度，例如“孝敬父母”“誠信”“禮、義、廉、恥”“感恩”“寬容”等話題，都是與我國深遠的傳統(tǒng)文化緊密聯(lián)系著的。

【結(jié) 語】

總而言之，傳統(tǒng)文化與語文教學本身就是一脈相承的，小學語文教學作為語文學習的起步階段，這一階段的教學目標不僅是要教會學生讀書認字，更重要的是幫助學生樹立正確的價值觀，而其中，學生對祖國文化的認可和學習既能從中學習關(guān)于為人處世的道理，又能傳承文化精髓，可謂兩全其美。因此，學習傳統(tǒng)文化，就是自我提升的過程。

【1】房殊.怎樣在小學語文中滲透傳統(tǒng)文化【J】.中小學教育，2013（11）

【2】張海霞.將傳統(tǒng)歷史文化教育滲透于小學語文教學中【J】.中國校外教育，2015（1）

【3】王維穗.小學語文教學滲透傳統(tǒng)文化初探【J】.語文教研，2012（20）

小學語文教學 傳統(tǒng)文化 滲透及方法