小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 歐陽紅巖

小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 歐陽紅巖

作為學(xué)生打開世界大門的鑰匙，語文這一門學(xué)科在小學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。但是現(xiàn)在很多學(xué)生都沒有足夠重視語文，導(dǎo)致后期語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，語言鑒賞能力不足。而新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對語文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，不僅要在日常學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并且要在課程中注入新的活力，加強(qiáng)語言鑒賞能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、世界觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，要積極引導(dǎo)學(xué)生，共同探索實(shí)踐自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。以下是幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)簡單探討。

一、每周開展1-2次課前演講，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

語文教學(xué)本質(zhì)上是語言實(shí)踐活動，學(xué)生基本上是通過“聽說讀寫”這四個過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在小學(xué)，學(xué)生所接觸到的方面還較少，教師可以在此時幫助學(xué)生養(yǎng)成動口能力。教師在每個學(xué)習(xí)周開展一到兩次課前演講，每次演講前安排學(xué)生進(jìn)行擬稿并交由教師進(jìn)行適當(dāng)修改。經(jīng)過審閱后教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难葜v培訓(xùn)。教師指導(dǎo)完畢后，學(xué)生在課下再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在上課前，演講者可在全班學(xué)生面前進(jìn)行一段激情演講。通過這種形式的演講，演講者既能體驗(yàn)到當(dāng)眾語言表達(dá)的樂趣，在一定時間段內(nèi)能夠提起對語文學(xué)習(xí)的樂趣，而聽眾則能從不同演講中學(xué)習(xí)到各種優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己語文學(xué)習(xí)的不足。

例如，教師在組織學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這一篇文章前，提前安排一位學(xué)生準(zhǔn)備演講工作。該學(xué)生自行寫了一篇300字的演講稿，其中提到了諸葛亮與劉備的生平故事，并交由教師進(jìn)行審閱批改，教師建議學(xué)生可刪去贅余的部分，加上一段關(guān)于三顧茅廬的感悟體會，引出課文中主人公謙虛好學(xué)的精神。進(jìn)行一番修改后，終成定稿。學(xué)生在在課余時間準(zhǔn)備演講。在上課開始時，學(xué)生自行上臺進(jìn)行簡單的演講介紹，然后再以飽滿熱情的情緒進(jìn)行演講，講臺下的學(xué)生聚精會神的聽著。演講結(jié)束后，掌聲雷動，學(xué)生們也開始翻閱起書本認(rèn)真閱讀書本并體會文中主人公的精神。通過這種小演講，學(xué)生能夠在潛移默化中養(yǎng)成主動去學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，并樂于去尋找課外知識，豐富自己視野。

二、充分運(yùn)用啟發(fā)式原則，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，但學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)工作要依照學(xué)生來進(jìn)行。教師要充分尊重學(xué)生意見，在課堂中教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，就必須運(yùn)用啟發(fā)性原則。在很多成功的教學(xué)案例中，啟發(fā)性原則運(yùn)用占據(jù)著重要地位，在教學(xué)中對學(xué)生邊引導(dǎo)邊提問，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸增大學(xué)生的思維廣度與深度。這就在一定程度上提升了學(xué)生的思維能力與水平。在日常教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。或者運(yùn)用語文基本能力時，可先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行講解。

舉一個簡單的例子，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，課文篇幅較長，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生運(yùn)用分段這一基本技能，于是先讓學(xué)生進(jìn)行通讀課文，經(jīng)過一遍理解后，學(xué)生們嘗試進(jìn)行分段，有些語文基礎(chǔ)知識掌握的較好的學(xué)生很快的找出全文每個段落，而有些學(xué)生則因?yàn)槔斫獠粔虺隽艘恍┬〔铄e，這時，教師再讓學(xué)生講出自己結(jié)果，并對其中有疑惑的地方進(jìn)行講解，講解時注意運(yùn)用提問的形式：“第3段到第7段這知撿有什么關(guān)鍵詞？”有的學(xué)生會立馬想到是時間，有的學(xué)生則要經(jīng)過一番思考后反應(yīng)出這個關(guān)鍵詞。這其中就運(yùn)用到了啟發(fā)性原則，通過啟發(fā)式的課堂教學(xué)，學(xué)生們的思考能力會有所增強(qiáng)。

三、進(jìn)行分組教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新模式下的課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求更加嚴(yán)格，這種情況下，教師可采用分組教學(xué)的模式來進(jìn)行，通過分組，學(xué)生們可以迅速找到組織，也更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。但是教師也要注意把握度，小學(xué)學(xué)生比較活躍，如果不把握分組的度，容易使課堂混亂，不利于教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行。在分組時，每組大約5-6人，每個人的學(xué)習(xí)層次都不一樣，有利于帶動學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生。

例如，教師在組織學(xué)習(xí)《番茄太陽》這篇課文時，提出了一個問題：運(yùn)用 天使、清脆、忙碌三個詞造三個句。每組同學(xué)進(jìn)行三分鐘的造句練習(xí)，然后進(jìn)行3分鐘的討論，選出每組最有代表性的三個句子。每個小組的同學(xué)都積極投身于討論當(dāng)中，聽取他人的練習(xí)時吸收他人優(yōu)點(diǎn)，對自己所造的句子進(jìn)行適當(dāng)修改，最后每組派代表進(jìn)行上臺板書。教師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。這種小組模式比較適合于討論主觀性較強(qiáng)的題目，每位學(xué)生可以充分發(fā)表自己意見，并學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，改正自己缺點(diǎn)，在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文是為了給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，為以后學(xué)生打開新世界的大門鋪好基石。在小學(xué)打好基礎(chǔ)了，在中學(xué)學(xué)習(xí)上必定不會差人一等。自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是值得探討的一個教學(xué)方法。這個探討過程需要廣大教育工作者的親身實(shí)踐才能逐漸體會出來，就目前本人的教育經(jīng)驗(yàn)而言，總結(jié)出三點(diǎn)：課前演講、啟發(fā)式原則、分組教學(xué)。這三點(diǎn)在一定時間內(nèi)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式下有一定的積極意義。但未來教育事業(yè)的路途仍然遙遠(yuǎn)，還需廣大教育工作者的積極探索與努力，共同為祖國教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。