讓學生插上想象的翅膀高傲飛翔
——以《岳陽樓記》教學片段為例

江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟初級中學 李榮健

讓學生插上想象的翅膀高傲飛翔
——以《岳陽樓記》教學片段為例

江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟初級中學 李榮健

范仲淹的《岳陽樓記》用優(yōu)美的筆調(diào)，采用對比的手法描繪出了南國那萬頃碧波的陰晴明暗的洞庭湖之景，傾訴了作者那先憂后樂的拳拳心語，此文堪稱文言文中的精品。本文通過《岳陽樓記》案例片段描述，探討了初中古詩文教學中如何充分發(fā)揮學生想象力的方法，從而提高學生對文言文的探究、鑒賞的能力。

《岳陽樓記》是初中語文八年級（下）第六單元的課文，本單元所選課文以寫景記游的古代散文為主。有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。為此，筆者選擇了《岳陽樓記》這篇經(jīng)典文言文作為我面向全區(qū)開公開課的內(nèi)容，談談通過課堂教學，讓學生展開想象的翅膀高傲飛翔。

一、教學片段描述

翻開記憶的日記，開課的情景還歷歷在目。對待這次公開課，我非常重視，課前做了充分的準備，甚至還在一個班級進行了試上，廣泛地聽取了同備課組老師的建議和意見，并對不合理或不理想的地方作了修改，生怕在開課時出紕漏。

上課時，一切按照事先預設的教學流程進行著。首先是激趣導入新課，然后欣賞朗讀課文，再后來就是疏通重難點句段……當疏通到句子“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”時，意外發(fā)生了。

生1：老師，我認為范仲淹“浮光躍金”寫錯了。

聽了他的話，我不禁一愣，隨即心里感到一陣恐慌。什么？范仲淹寫錯了？我教了這么多年的語文，很少遇見初中生對課文提出質(zhì)疑，更沒有遇見初中生敢指出名家名篇的“錯誤”。今天，尤其是在開公開課的今天，當著這么多的老師，更要命的是當著區(qū)教研員等專家的面，提出了這么棘手的問題！怎么辦？是武斷說：教科書上就是這么說的，就按這去記吧，還是……？我腦子出現(xiàn)了短時的空白，隨后便鎮(zhèn)靜下來，急中生智，順水推舟地說道：

師：你能有自己的獨到見解非常好，能告訴我們范仲淹錯在哪里嗎？

生1：我覺得應該將“浮光躍金”改成“浮光躍銀”。

我不禁心中一動：這也許正是讓同學們充分展示自我、發(fā)揮想象的好時機，千萬不能放過！于是我饒有興趣地說：“能說說你的理由嗎”？

生1：我認為月光都是用銀色來形容的。

這位學生的話音剛落，有個別同學在點頭，表示贊同。

生2：我不同意，也有的月光是金色的。

有一些同學對生2表示了贊同并報以熱烈的掌聲。而更多的學生開始竊竊私語，有的甚至和相鄰的同學大聲爭論起來，自然地形成了兩個對立面。我知道生1和生2的話已經(jīng)起到了“一石激起千層浪”的作用，我不由得精神振奮起來：教學的最佳契機來了！何不放開手腳，讓同學們自主發(fā)現(xiàn)、自主想象、自主探究。于是我趁熱打鐵，說道：“同學們能不能就你贊同的那個同學的說法，從文中找找依據(jù)呢？并能夠有秩序地發(fā)表意見。”

生3：我贊同生1的說法。我找的依據(jù)是：作者在前面寫的是“皓月千里”，后面寫的是“靜影沉璧”。“皓月”意為皎潔的月光，應為銀色；而“靜影沉璧”，更是說明只有月光是銀色的，才能顯示月影像沉在水里的玉璧。如果是金色光則看不到水里的玉璧了。

生4：我贊同生2的說法。我曾讀過魯迅的一篇文章《故鄉(xiāng)》，文中就有“一輪金黃的圓月掛在空中”的句子，這表明月光也有用金色來形容的。

生5：我也贊同生2的說法。我找的依據(jù)是：本文中寫到“漁歌互答”，表明洞庭湖上有很多的漁船，而到了晚上湖上肯定會有漁火，在月光的照耀下，湖面上自然閃起了金色光。

這位同學的話音剛落，整個教室響起了熱烈的掌聲。這掌聲來自于所有的同學，來自于所有的老師。

至于湖面上的月光到底是“銀色的”還是“金色的”已顯得不那么重要了，重要的是這堂語文課——同學們以豐富想象力，敏捷的思維，快樂的討論與辯論，參與到課堂教學之中，活躍了課堂氣氛，并由此享受到了作者刻畫的美麗畫面，更享受到了語文學習給自己帶來的愉悅心境。

二、教學反思

以上教學片段原本打算能夠按照“激趣導入新課，然后欣賞朗讀課文，再疏通重難點句段，探究文中問題”的流程講解，卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)，幸好我沒有武斷地依自己的預先設想獨斷專行，不然傷害了同學的自尊不說，更扼殺了同學們的想象力，那是多么愚蠢的行為?。〗虒W中我欣喜地看到我的學生有著那么豐富的想象力，他們對課文的內(nèi)容有自己獨特的理解，更是敢于對名家名篇質(zhì)疑，實屬難能可貴。可以說本案例切實體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在想象、重在探究”的教學新理念。

首先，發(fā)揮學生的想象，尊重學生的參與意識。本節(jié)課中學生充分發(fā)揮自己的想象，擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師自始自終沒有干涉學生的學習行為，而只是在教學的組織上作了適當引導，教師成了課堂的引導者、開發(fā)者與欣賞者。整個教學片段中，由于教師發(fā)揮學生的想象，尊重學生的獨特感受，尊重學生的參與探究，重視學生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭辯和探討，從而激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。學生在師生共同創(chuàng)設的情境中積極、主動參與教學過程，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學新理念，使課堂真正成為學生想象的樂園和自主學習的演練場。

其次，珍視學生的成功體驗。第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在整個教學片段中，教師始終以平等、鼓勵的對話方式營造出自由、和諧的教學氛圍，適時點撥、熱情鼓勵，使學生能以極大的熱情無所畏懼地投入到討論、辯論、想象的學習活動中。從而有效激發(fā)了學生積極求知的欲望，激發(fā)起學習的興趣，享受到成功的體驗。

總之，我們知道八年級的學生已具備初步鑒賞古代散文的能力，教學時應充分發(fā)揮學生的想象力，充分調(diào)動學生學習的熱情，充分采用學生自主探究的學習方式，幫助學生解讀作品、建構(gòu)知識，感受作者的思想情懷，提高學生對文言文的探究、鑒賞的能力。

愿我們每一位教師都能讓學生展開想象的翅膀，翱翔于學習的藍天之上。

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