引導教學觀念轉變，領悟創(chuàng)新學習樂趣
——淺談在引悟式教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

江蘇省連云港市海頭初級中學 陳 梅 孫 強

引導教學觀念轉變，領悟創(chuàng)新學習樂趣
——淺談在引悟式教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

江蘇省連云港市海頭初級中學 陳 梅 孫 強

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在急需創(chuàng)新型人才為社會服務。其中，隨著教育改革的不斷推進，學科教學也被賦予更高要求，初中語文作為學生思維能力培養(yǎng)的重要階段，需要接觸更多的知識，開拓廣闊的視野，形成自己特有的邏輯思維，而且，一味灌輸式的教育模式已經不適應新課改以及社會對新型人才的需要。所以說，我們需要通過包括語文學科在內的教學工作實現(xiàn)引悟式教學，引導學生創(chuàng)新學習方法，讓學生自我感悟到創(chuàng)新思維的重要性，并把創(chuàng)新思維運用于自己的語文學習中。

在初中的所有課程中，語文課程由于其文字魅力的組合造就語文得天獨厚的思維創(chuàng)新的空間。語文教學不僅僅肩負著培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的能力，同時也對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力發(fā)揮重要作用。語文教學不僅關系到學生獲取知識的水平，也涉及到學生創(chuàng)新思維形成的能力。由于新課改對于語文教學提出更高要求，社會對于創(chuàng)新型人才的廣泛需求，都促使著語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維。當然，對于創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，卻是任重而道遠。本文在前任研究的基礎上，重點分析如何引領學生創(chuàng)新學習，激發(fā)感悟創(chuàng)新思維的策略，為以后的研究提供理論性借鑒。

一、轉變教學觀念，培養(yǎng)自主能力，獨立思考尋創(chuàng)新

雖然，教育改革如火如荼的進行，也提出了學生是學習的主體，但是，對于當下的語文教學而言，教師并沒有真正將課堂教學以學生為主體，師生之間平等參與并未見效。換湯不換藥的教學模式，一味地按照傳統(tǒng)步驟進行教學，最多加上一點啟發(fā)式教學，利用一些問題進行教師問學生答的固有模式，最后仍舊以標準答案收尾。以上的教學形式并不能夠從根本上解決語文課堂該有的問題，進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是無從談起。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師要從根本上學會尊重學生學習語文的自主能力，學生是有自己的思想和靈魂的，盡管對于心智還不成熟的初中生而言，所以，教師想要讓學生學會創(chuàng)新，就要讓學生先學會獨立思考，每一篇語文課文，學生都可以根據(jù)自己的已有知識和經驗得出自己認為的結論，教師沒有用固有答案抹殺學生思考的權利。只有教師尊重學生的自主性，學生的認知結構會在自主探索中割不斷發(fā)生變化，也會在不斷思考中尋求突破和創(chuàng)新，而且，學生也不再拘泥于課本，視野更加開闊，在屬于自己的獨立思考空間進行創(chuàng)新，可以有效激勵學生創(chuàng)新精神的持續(xù)。

二、營造良好氛圍，培養(yǎng)想像思維，創(chuàng)新學習快樂多

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。語文教學離不開想象，特別是在進行文藝性的文本講解的時候，文章中描述的情境、人物等是需要學生展開想象的，教師引導學生利用想象透過現(xiàn)象看本質，激發(fā)學生的理性分析。與此同時，想象與創(chuàng)新是不可分割的，不會想象的人，無法真正尋求創(chuàng)新。對于青少年而言，有著極強的想象思維，這一時期的他們對于語文文本的解讀需要借助想象和創(chuàng)造思維來完成對文本形象和意境的認識。教師要結合學生的的個性和好奇心理引導他們積極探索返現(xiàn)，創(chuàng)新文本，提出新的見解，感受語文的魅力與樂趣。比如，朱自清的《春》里，卻從觸覺——“像母親的手撫摸著你”、嗅覺——“風里帶著些新翻的泥土的氣息”、味覺——“混著青草味兒”、聽覺——“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”。作者從不同層面對風進行了具象化的描述，這就需要學生展開想象，拓展思維，感受語文學習帶來的樂趣，享受獲取知識的快樂，從而進一步提高學生學習能力。

三、注重學貴有疑，培養(yǎng)發(fā)散思維，創(chuàng)新意識促發(fā)展

古語說的好“學則須疑，疑則有問?！睂W生只有在學習的過程中產生疑問才會有更多發(fā)現(xiàn)，也才能夠實現(xiàn)創(chuàng)新的可能，也就更有提升學習能力的動力。所以說，教師在進行語文教學的過程中，要循序漸進的引導學生養(yǎng)成多角度看待問題的習慣，不要拘泥于一種形式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。教師在教學過程中要學會根據(jù)實際讓學生學會產生質疑，由于學生并不能夠很好的發(fā)現(xiàn)問題，需要教師教給學生一些質疑的方法。比如教師在教授《我的叔叔于勒》中寫到菲利普一家生活拮據(jù)，但每個星期天都要穿戴整齊到海散步企盼于勒回家的情景。這個時候他們一家人需要的是什么呢？教師要善于尋求教學中能夠成為創(chuàng)新點和問題的地方，誘導學生，探索發(fā)現(xiàn)，分析解決問題，使得創(chuàng)新意識不斷提升。與此同時，由于初中生身心發(fā)展都有自己的規(guī)律，教師應該允許不同的思想火花碰撞，注意開發(fā)學生的差異性發(fā)展，培養(yǎng)學生的多向性思維，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，展開討論，學生多角度，多層次看問題，這樣不僅可以在相互交流中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也能夠很好的實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

總之，創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，是為了實現(xiàn)學生學習能力的提升。語文教學時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要科目。對于初中生而言，他們并不能夠很好的掌控自己的內心，自我提升創(chuàng)新能力，這就需要教師對學生的引導，教師要充分的認識到學生是學習的主體，一切課程教學模式的嘗試都是為了學生服務的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在滿足教育改革和社會需求的基礎上也是為了實現(xiàn)學生的終身學習。初中生也開始有了自己的思想，也要自己學會爭取學習空間，進行創(chuàng)新和想象，讓自己不拘泥于固有學習模式，為形成自己的邏輯思維體系打基礎。對于初中語文教學而言，要堅持發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力和學習態(tài)度，提升學生創(chuàng)新型思維，以課內教學為基礎，結合課外學習，多角度多途徑來讓學生進行創(chuàng)新實踐，激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，最終為服務自己和社會做出努力。

【1】陳勇.怎樣在初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力【J】.科學咨詢（教育科研），2010（08）

【2】宋平.初中語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑探析【J】.中國校外教育，2013（23）

【3】孫惠清.語文閱讀中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力【J】.現(xiàn)代語文（教學研究版），2013（12）

初中語文 創(chuàng)新思維