例談小學英語語法教學

江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學 周兆群

例談小學英語語法教學

江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學 周兆群

《英語課程標準》中提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。興趣是每個小學生的心理需要，課堂教學中教師要根據(jù)學生的心理特點、接受能力及教學內(nèi)容采用靈活多樣的教學方法，以點燃興趣的火花。必須樹立“語言學習的外延和生活外延相等”的觀念，英語教師們要圍繞“in life ,by life, for life（在生活中、通過生活、為了生活）”設(shè)計教學活動，從生活和英語的結(jié)合上，在教學實踐中不斷地摸索有效的教學途徑，創(chuàng)造性地使用教材，努力提升學生英語能力。

在小學英語教材中，已經(jīng)接觸到不少語法知識，比如，名詞所有格、名詞單復數(shù)、各種人稱代詞的用法、各種時態(tài)及動詞的不同形式等。在遇到語法知識時，老師們該怎么辦？按部就班地把語法知識一一講述吧，小學生畢竟理解能力差，他們理解不了；不講吧，學生在作業(yè)中就云里霧里胡亂填寫一氣，老師批改時又頭疼得要命。因此，我認為教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，在教學中教給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升學習能力的方法。下面我就談?wù)勛约褐v解語法知識的一些行之有效的方法。

一、名詞所有格

名詞所有格在小學英語教材中經(jīng)常出現(xiàn)，學生們也見怪不怪了，知道名詞所有格也就那么回事兒，可真要叫他們做幾條相關(guān)的題目時就抓耳撓腮不知所以然了。如何讓學生有效地把握不同形式的名詞所有格形式？在教學中，我采用了如下方法，效果不錯。首先我讓學生動手、動腦收集課本中出現(xiàn)過的名詞所有格形式，提示他們有人名的、節(jié)日的等等。學生很快找到：Nancy’s、 Children’s Day、Teachers’ office……然后提出問題：你們找出的詞或短語中的“的”是怎么表達的？啟發(fā)學生思考、解決問題。學生仔細看看，小手就紛紛舉了起來，急于發(fā)表自己的觀點：有的直接加“’s”，有的只加“’”；有s的直接加“’”，沒有s的加“’s”。最后我?guī)痛蠹铱偨Y(jié)：名詞變所有格，單數(shù)的直接把“’s”加；有s結(jié)尾的復數(shù)名詞只把“’”加；沒有s結(jié)尾的復數(shù)名詞還把“’s”加。到了這兒名詞所有格的用法是否就告一段落了呢？沒有。我繼續(xù)趁熱打鐵，要求學生翻譯句子：這是蘇海和蘇洋的臥室。這個句子我們該怎么用英語表達呢？學生們小眉頭又皺起來，不一會兒又有了答案。有人說“This is Su Hai and Su Yang’s bedroom.”還有的說“This is Su Hai’s and Su Yang’s bedroom.”這時，我再次補充名詞所有格的構(gòu)成方法：東西兩人共有時，后者加“’”；東西兩人不共有時，分別加“’”。

二、基數(shù)詞變序數(shù)詞

教學序數(shù)詞，繁雜的規(guī)則讓學生記得勞心費神，作業(yè)中的錯誤也是頻頻出現(xiàn)。但在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)耳熟能詳?shù)母枨?，學生隨口就能哼上幾句，甚至能唱下整首歌。由此激發(fā)了我用兒歌幫助學生巧記序數(shù)詞?！盎鶖?shù)詞，數(shù)一數(shù)，一、二、三、四、五，五只大老虎；序數(shù)詞，排順序，第字開頭再把數(shù)數(shù)。前有the后有th。基變序，有規(guī)律：一、二、三特殊記，first、second和third；八減t九減e,遇到ve就用f替，替完加上th；ty結(jié)尾的整十數(shù)，變y為ie再加th；其他所有的多位數(shù)，要變只有尾巴變?！边@個兒歌，學生很快就熟記于心，在遇到基數(shù)詞變序數(shù)詞的題目時，只要想想兒歌，就能很熟練地做對。

三、各種人稱代詞的用法

在小學階段，人稱代詞的用法也是學生經(jīng)常撓頭的問題。比如跟我有關(guān)的代詞就有四個：I、 me、 my、mine，在英文句子表達中究竟該用哪一個？學生就抓鬮，沒有章法了。首先把所有單復數(shù)的人稱代詞主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞全都羅列到一張大表上，并把各個單詞的意思標注清楚，讓學生一目了然。然后讓學生從意思上入手了解各類代詞，他們不難發(fā)現(xiàn)：主格、賓格中文意思相同，形容詞性物主代詞就是說誰的，名詞性物主代詞是說誰的東西。接著我出示大量含有人稱代詞的英文句子，讓學生自己或小組討論找規(guī)律。學生們你一言我一語，全然一個個學習的小主人。在大家討論的基礎(chǔ)上，我加以總結(jié)：主格、賓格意思雖一樣，用法差別可大了，主格中文翻譯在前，賓格用在動詞介詞后。形容詞性物主代詞本領(lǐng)差，后面一定要把名詞加；名詞性物主代詞本領(lǐng)強，后面不用把名詞加；形容詞性物主代詞加名詞才相當于名詞性物主代詞。隨后用這樣的規(guī)律檢查代詞練習題時，錯誤大大減少了。

四、特殊句型There be

在教4B Unit9 Breakfast一課時，There be句型中be動詞is和 are的用法，學生總是分不清。結(jié)合前面詢問物品的句型，我給學生一些用is 或are進行選擇填空的題目。先給他們一些時間獨立完成，然后集體評議答案；接著讓他們自己總結(jié)規(guī)律，交流；最后我給他們編了一個歌謠：“is 和are都是‘是’，is表單數(shù)、are表復數(shù)，單數(shù)名詞用is、復數(shù)名詞要用are，遇到不可數(shù)名詞眼睛要睜大，There be句型還要注意就近原則。”緊跟著再給學生一些習題檢測他們運用規(guī)律的效果，給他們當堂亮分，效果很好，學生們個個臉上洋溢著成功的喜悅。等到了六年級，以前給學生的“小九九”就不完全管用了。這時，我告訴學生英語學習就像滾雪球一樣，知識的范疇會越來越大。我讓學生自己補充，學生還真說得挺好：“is 和are都是‘是’，is表單數(shù)、are表復數(shù)，單數(shù)名詞用is、復數(shù)名詞要用are，遇到不可數(shù)名詞眼睛要睜大，There be句型還要注意就近原則。如果句中有過去時間，is變was、are變were?！痹谖壹皶r的夸獎和贊美聲中，學生們的腰桿兒挺得更直了，小臉紅紅的，喜悅之情溢于言表。

總之，課堂純知識的講授和學習是枯燥乏味的，小學英語教師尤其是農(nóng)村的小學英語教師們，要充分地考慮到學生的年齡特點和教學內(nèi)容要貼近學生生活的因素，使學生能通過活動的方式運用課堂所學的語言，讓課堂充滿了生氣與愉悅，綻放無限光彩。

以人為本 興趣 生活與英語 創(chuàng)造 提升