對(duì)比閱讀，發(fā)展寫(xiě)作思維能力

寧夏回族自治區(qū)同心縣第一小學(xué) 金斯冰

對(duì)比閱讀，發(fā)展寫(xiě)作思維能力

寧夏回族自治區(qū)同心縣第一小學(xué) 金斯冰

對(duì)比閱讀是一種能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧，促使學(xué)生思維發(fā)展的閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將對(duì)比閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作訣竅，并嘗試運(yùn)用到寫(xiě)作中去，逐步從會(huì)讀過(guò)渡到會(huì)寫(xiě)，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力得到提高。

一、變換題目，擬出神韻

很多時(shí)候題目往往是文眼所在，文章的題目起到了概括文章內(nèi)容，展現(xiàn)文章中心思想的作用。要讓讀者更好地感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，就要為文章擬定一個(gè)好題目。然而不少學(xué)生缺乏擬題技巧，所寫(xiě)的題目較為平直。教師可以讓學(xué)生將自己的作文題和課文中范文的題目進(jìn)行對(duì)比，探究如何變換題目，展現(xiàn)出文章的神韻。

在一次寫(xiě)作中，教師讓學(xué)生寫(xiě)一下自己的好朋友，內(nèi)容可以寫(xiě)人，也可以寫(xiě)對(duì)自己有巨大影響的事物。不少學(xué)生文章的內(nèi)容都寫(xiě)得很精彩，但是卻缺乏一個(gè)有特點(diǎn)的題目。如很多學(xué)生都以《我的朋友某某》為題。教師讓學(xué)生閱讀課文《走遍天下書(shū)為侶》，分析其題目和自己所寫(xiě)的題目有什么不同之處。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，其實(shí)《走遍天下書(shū)為侶》的題目意思便是《我的朋友是書(shū)本》，但是《走遍天下書(shū)為侶》卻比之更具有韻味，更耐人尋味。《走遍天下書(shū)為侶》用了“走遍天下”，讓讀者意識(shí)到“書(shū)本”和人有著密不可分的關(guān)系，不管到哪里都不能離開(kāi)?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》整體具有詩(shī)歌的韻味，讀來(lái)有一種朗朗上口的感覺(jué)。在比較了課文的題目和自己的作文題后，學(xué)生意識(shí)到了兩者之間的差距，在經(jīng)過(guò)修改后，學(xué)生的作文題也充滿(mǎn)韻味，如《執(zhí)‘詩(shī)’之手永不相離》。

在比較的過(guò)程中，學(xué)生逐步打開(kāi)了思路，意識(shí)到可以采用一些方法將題目美化，讓題目能更好地吸引讀者的眼球，更清晰地展現(xiàn)中心思想。

二、學(xué)習(xí)描寫(xiě)，領(lǐng)悟表達(dá)

描寫(xiě)是寫(xiě)作中不可缺少的組成部分，細(xì)膩的描寫(xiě)往往能讓文章增色不少。然而小學(xué)生由于掌握的詞匯量不夠，因此很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，描寫(xiě)的能力自然也不強(qiáng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)比閱讀課文中的相關(guān)描寫(xiě)，探究要如何遣詞造句才能讓描寫(xiě)更加細(xì)膩，更加形象。

《趵突泉》是老舍先生創(chuàng)作的一篇寫(xiě)景類(lèi)散文，文章介紹了濟(jì)南的名勝趵突泉，文章用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了趵突泉的特點(diǎn)，讀來(lái)讓人仿佛眼前看到了如畫(huà)的風(fēng)景。在教授這篇課文時(shí)，教師可以將文章中的某些段落展現(xiàn)給學(xué)生看，同時(shí)展現(xiàn)經(jīng)過(guò)修改之后的段落，讓學(xué)生對(duì)比起差異性。如展示“池邊還有小泉呢……這比那大泉還更有味”這一段文字，然后再展示經(jīng)過(guò)修改后的段落：“小泉也向上吐著水泡，有的大，有的小，有的快，有的慢，還有的吐出一連串的水泡?！痹趯?duì)比后學(xué)生發(fā)現(xiàn)原作的描寫(xiě)更為細(xì)膩，用了比喻的方法，形象地展現(xiàn)了水流的形貌。在學(xué)生理解如何盡心細(xì)節(jié)描寫(xiě)后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，要力求寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。如有學(xué)生描寫(xiě)學(xué)校的花壇：“最讓我歡喜的便是紫藤花，好像一嘟嚕一嘟嚕的葡萄，但是又有著葡萄不曾有的香氣。抬頭看去，頭頂仿佛掛滿(mǎn)了風(fēng)鈴，風(fēng)吹動(dòng)，香氣便如同鈴聲一樣傳到遠(yuǎn)方?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在閱讀中要促使學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，了解文章的表達(dá)方法，感受作者的情感。而若學(xué)生能真正明晰地了解文章的描寫(xiě)順序和方法，則必然也能將自己感受到的訣竅運(yùn)用到寫(xiě)作中，令作文更豐滿(mǎn)。

三、語(yǔ)言鑒賞，提升文采

不同的文體有其獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在對(duì)比中感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，探究不同的文體在語(yǔ)言形式上有何不同之處。這樣學(xué)生在自己創(chuàng)作作文時(shí)便能有所感悟，能令學(xué)生更好地掌控語(yǔ)言文字。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普知識(shí)短文，教師可以讓學(xué)生多閱讀一些此類(lèi)短文，嘗試分析這類(lèi)短文的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)文章首先要做到語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，要清楚地展現(xiàn)各種科學(xué)知識(shí)，其次還要注意語(yǔ)言通俗易懂，作為科普性質(zhì)的文章切忌故作深?yuàn)W。在明白了這幾點(diǎn)后，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，思考一下自己學(xué)過(guò)的科學(xué)常識(shí)，嘗試在作文中將其表述出來(lái)。如有學(xué)生想起了曾經(jīng)在自然常識(shí)課上學(xué)過(guò)的知識(shí)：“蜻蜓在下雨天飛得會(huì)比較低”，便嘗試用作文將其表述出來(lái)。“蜻蜓是一種尋?？梢?jiàn)的昆蟲(chóng)。如果你發(fā)現(xiàn)它飛得又輕快又高，那么就表明現(xiàn)在空氣中的濕度低。可是如果你發(fā)現(xiàn)它飛得很低，那么就說(shuō)明空氣中的濕度高，很有可能快要下雨了……”該學(xué)生用通俗易懂的文字將自己所知道的科學(xué)知識(shí)表達(dá)了出來(lái)，寫(xiě)出了科普知識(shí)短文的特點(diǎn)。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試分析記敘文、說(shuō)理文等不同文體在語(yǔ)言上的特點(diǎn)，進(jìn)行逐個(gè)擊破。

學(xué)者周旭玲在研究對(duì)比閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)提出通過(guò)對(duì)比閱讀能讓學(xué)生體會(huì)到不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，在寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)地區(qū)別對(duì)待。小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很難寫(xiě)出獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)，而這種比較能讓學(xué)生逐步意識(shí)到文章風(fēng)格特點(diǎn)的重要性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試進(jìn)行以寫(xiě)作為本位的閱讀課，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀感受不同文本的區(qū)別，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在嘗試知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能得到逐步提高。本文介紹了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文章題目、描寫(xiě)方式、不同文體語(yǔ)言特點(diǎn)的方法，除此以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試比較改編文和原作立意之間的差距，令學(xué)生的思維更加靈活。