淺談?wù)Z文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

江蘇省泗洪縣城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李金花

淺談?wù)Z文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

江蘇省泗洪縣城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李金花

語(yǔ)文課堂上的生成必不可少，而所有好的生成都必然與我們教學(xué)中的預(yù)設(shè)密不可分，語(yǔ)文教學(xué)不簡(jiǎn)單是一個(gè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成反復(fù)演練的過(guò)程。好的預(yù)設(shè)必然會(huì)有完美的生成，而好的生成也必將促進(jìn)進(jìn)一步的生成。二者相輔相成，互促互進(jìn)。

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力；要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)?？梢?jiàn)課堂上的生成具有它的必然性。但在實(shí)際教學(xué)中不少語(yǔ)文教師只關(guān)注生成，而忘了對(duì)預(yù)設(shè)的關(guān)注；或只重視預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)，而缺乏對(duì)生成的預(yù)判。從而讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中形成首尾不能連貫，整節(jié)課缺乏精彩，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，從而逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以筆者認(rèn)為一節(jié)好的語(yǔ)文課必然是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合，才能讓語(yǔ)文教學(xué)行云流水，逐步打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

一、充分的預(yù)設(shè)會(huì)使生成更加有效

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們生成教學(xué)不是自由教學(xué)。完美的動(dòng)態(tài)生成會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起，造就許多以外的精彩。但有時(shí)候的生成也會(huì)讓我們措手不及，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和個(gè)性化的解讀。我們期待精彩的生成，但前提是教師對(duì)課堂教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，并需要我們不斷的增加自己的文化底蘊(yùn)，提升自己的教育智慧，用敏銳的教育機(jī)智靈活應(yīng)對(duì)有效的和無(wú)效的課堂生成。這就要求教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，要準(zhǔn)確的把握教材，研究學(xué)生，才能有效的應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種生成。比如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我們要準(zhǔn)確把握作者在寫這篇文章時(shí)的內(nèi)心波動(dòng)，了解其在特定的歷史時(shí)間對(duì)他的文學(xué)思想和政治抱負(fù)所產(chǎn)生的影響，以及作者對(duì)未來(lái)的期望。整篇文章行云流水，一氣呵成，由寫景逐步引入作者的人生抱負(fù)，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的偉大胸襟。教師準(zhǔn)確的把握了這些，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭般的解讀課文，并培養(yǎng)學(xué)生的情懷。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種生成才能做到“胸中有溝壑”，從而讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)約而高效。

二、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1.預(yù)設(shè)是枝，生成是葉，相輔相成

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)中既要有預(yù)設(shè)又要預(yù)測(cè)生成。沒(méi)有生成，課堂就是一潭死水，沒(méi)有活力；沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂就是一種隨性的互動(dòng)，而缺乏教學(xué)的中心任務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性體驗(yàn)，珍視學(xué)生在課堂中的精彩生成。就像布魯姆說(shuō)的：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”

有枝無(wú)葉不豐，有葉無(wú)枝不實(shí)。只有課前充分的準(zhǔn)備，精心的預(yù)設(shè)，才能做到課堂教學(xué)中自信而靈動(dòng)，對(duì)可能出現(xiàn)的各種生成做到心中有數(shù)，胸有成竹。而如果我們的語(yǔ)文教學(xué)僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，這樣會(huì)讓課堂教學(xué)缺少靈氣從而讓教學(xué)顯得太枯燥，這樣就需要用精彩的生成去點(diǎn)綴。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要真正關(guān)注學(xué)生的心理波動(dòng)，用自己的智慧與學(xué)生的思維輕輕碰撞，才能激起一陣陣?yán)嘶ā?/p>

2.及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成留足空間

中國(guó)畫強(qiáng)調(diào)“留白”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可能做到面面俱到、滴水不漏。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本身應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這是由學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。教師在提前備課的過(guò)程中，只有充分考慮到課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)生成，才能使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”課堂教學(xué)中的情況是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有情況。只有給學(xué)生騰出自己思想的空間，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探索中積極生成，這才是新課程教學(xué)中我們所要面對(duì)的結(jié)果。

3.給學(xué)生的生成營(yíng)造合適的氛圍

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，教師一定要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生成創(chuàng)造生長(zhǎng)的土壤，讓他們思維的火花激情綻放，在語(yǔ)言文字的優(yōu)美旋律中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情。一個(gè)好的預(yù)設(shè)必然為學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成留下自己成長(zhǎng)的空間，從而使我們?cè)谡n堂教學(xué)中做到事半功倍，教師才能更好的駕馭課堂，師生合理的互動(dòng)會(huì)讓我們的課堂變得更加精彩，師生間的交流才會(huì)精彩紛呈，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

總之，一堂成功、有效的語(yǔ)文課既離不開(kāi)教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，就是理性地看待和評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)與生成，一方面預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留有空白，另一方面對(duì)有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)要有充分的空間，因勢(shì)利導(dǎo)，讓其成為課堂中的閃光點(diǎn)，面對(duì)一些消極的、負(fù)面的生成則不能放任自流，而應(yīng)采取機(jī)智的方法，回到預(yù)設(shè)的安排上來(lái)。從而把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)生成