高中語(yǔ)文教學(xué)中練筆訓(xùn)練探究

高中語(yǔ)文教學(xué)中練筆訓(xùn)練探究

江蘇省興化市第一中學(xué) 王 云

隨著我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的重視，對(duì)于高中學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力也有了新的要求。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，并對(duì)事物進(jìn)行深度思考，為練筆尋找合適的素材。高中學(xué)生通過(guò)練筆提高自己的寫作水平，抒發(fā)自己對(duì)于生活的感悟，培養(yǎng)自身的創(chuàng)作思維。

高中語(yǔ)文 教學(xué) 練筆訓(xùn)練

古語(yǔ)有云：“一日不練手生，三日不練心生?！弊鳛楦咧猩鷥H靠偶爾的寫作練習(xí)無(wú)法有效提高自身寫作能力。隨著我國(guó)新課改的不斷深入，為適應(yīng)新課改的要求，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入練筆訓(xùn)練。使學(xué)生通過(guò)練筆不斷積累寫作技巧，為作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以興趣熱點(diǎn)為主，初試練筆

高中階段的學(xué)生思想活躍，愿意為感興趣的事物投入大量的精力，高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練時(shí)應(yīng)把握這一特性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練時(shí)，教師提出近期流行的話題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的意見進(jìn)行交流，在學(xué)生興趣高昂的時(shí)候，設(shè)置練筆訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)練筆抒發(fā)自己的感受。如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)時(shí)，教師首先進(jìn)行課程導(dǎo)入，使用多媒體為學(xué)生播放《沁園春 長(zhǎng)沙》的配樂(lè)詩(shī)朗誦，使學(xué)生通過(guò)配樂(lè)詩(shī)朗誦體會(huì)毛澤東的當(dāng)年的壯志豪情，營(yíng)造熱烈的課堂氛圍。接著，教師插入課文的寫作背景，當(dāng)時(shí)正處于革命形勢(shì)日趨高漲的1925年，工農(nóng)運(yùn)動(dòng)興起，國(guó)共兩黨的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，1925年十月，毛澤東去往廣州的路上途徑長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢麗秋景回憶往昔歲月創(chuàng)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。學(xué)生沉浸在回憶之中，當(dāng)時(shí)的畫面仿佛在面前呈現(xiàn)，教師抓住時(shí)機(jī)引入練筆，請(qǐng)學(xué)生寫出對(duì)于《沁園春·長(zhǎng)沙》的感受。最后，教師選取學(xué)生的練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，在進(jìn)行練筆過(guò)程中，學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)于事物的看法，表露自己真實(shí)的感受，使練筆內(nèi)容豐滿真實(shí)。

二、以范文模仿為主，進(jìn)行練筆

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文課程內(nèi)容發(fā)生了改革，教材內(nèi)容中的文章都經(jīng)過(guò)了學(xué)者的精細(xì)篩選，涉及各個(gè)方面。眾多課文之中還有眾多經(jīng)典段落，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，運(yùn)用于練筆之中，使學(xué)生在練筆過(guò)程中體會(huì)文學(xué)大家的功底，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。如進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修二《假如給我三天光明》教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹作者的生平事跡，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，在課文閱讀過(guò)程中完成課后練習(xí)一的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀完成后，反饋給教師，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。接著，教師為學(xué)生按照課文順序講解文章內(nèi)容，分析作者的寫作手法，為學(xué)生講解課文經(jīng)典語(yǔ)段，如，課文中作者“看”美術(shù)作品這一部分，將美術(shù)作品稱為“宏偉的繪畫世界”等方式表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)的愛。講到這段時(shí)，教師引入練筆，請(qǐng)學(xué)生模仿海倫凱勒描繪“看”美術(shù)作品的寫作手法進(jìn)行練習(xí)，表達(dá)自己對(duì)于某種事物特殊的愛。最后，教師請(qǐng)學(xué)生自愿朗讀自己的練筆，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)完成后教師進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式，通過(guò)一個(gè)優(yōu)秀的范例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生在不斷的模仿中學(xué)習(xí)寫作方式、分析問(wèn)題的角度、修辭手法以及如何抒發(fā)內(nèi)心的感受。

三、以鼓勵(lì)支持為主，嘗試練筆

高中階段的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，比起被批評(píng)更接受正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，應(yīng)遵守一個(gè)原則，無(wú)論學(xué)生的練筆是出色還是具有缺陷，教師都應(yīng)該保持良好的心態(tài)，對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)，增加學(xué)生的練筆自信心。如進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修二《鳥啼》教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大自然中存在的生命意義，感受勞倫斯對(duì)生與死的思考，使學(xué)生體會(huì)生命和死亡全不相容，本質(zhì)上不可以生命與死亡兼得，同時(shí)明白無(wú)人可以阻擋生命的沖動(dòng)以及對(duì)新世界的渴望與追求。接著，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的感受練筆，表達(dá)學(xué)生對(duì)于生命與死亡的看法。進(jìn)行這種情感練筆時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的文字表達(dá)能力具有差異，有些學(xué)生表達(dá)出的看法更加深刻，有些學(xué)生則是表達(dá)的較為淺薄。這種情況下，教師應(yīng)擺正心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)努力，鼓勵(lì)表達(dá)能力弱的學(xué)生加強(qiáng)表達(dá)能力練習(xí)。這種鼓勵(lì)引導(dǎo)方式，尊重每位學(xué)生的練筆作品，激發(fā)了學(xué)生的練筆自信心，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行練筆，提升自己的寫作能力。

四、以時(shí)機(jī)把握為主，鼓勵(lì)練筆

高中階段的學(xué)生在高一、高二階段有大量的時(shí)間提升自己的不足，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使學(xué)生通過(guò)練筆獲得寫作能力提升。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行延伸，將作者情感含蓄的地方進(jìn)行拓展。如進(jìn)行蘇教版高中文言文《桃花源記》教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生講解課文內(nèi)容，作者為晉代著名詩(shī)人陶淵明所寫，描繪了環(huán)境優(yōu)美、與世隔絕、沒(méi)有統(tǒng)治階級(jí)壓迫與剝削的生活畫面，教師在講解完文章后引入練筆，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，再次返回尋找桃花源的時(shí)候，找到的桃花源又是什么樣？又會(huì)發(fā)生什么情景？提出問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，從兩方面入手，一方面學(xué)生可以著重描寫桃花源的景色，另一方面，學(xué)生可以描寫找尋到桃花源后會(huì)發(fā)生什么事情，學(xué)生通過(guò)練筆再次加深對(duì)于課文的理解。

高中生通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中練筆，提高了寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造性思維，通過(guò)寫作抒發(fā)自己心中的感受，有助于自身未來(lái)的全面發(fā)展。