教學(xué)智慧語(yǔ)文，提升核心素養(yǎng)

教學(xué)智慧語(yǔ)文，提升核心素養(yǎng)

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué) 張文娟

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高中生語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也有了一定的提升。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)開(kāi)展智慧語(yǔ)文教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生們掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不斷地積累，豐富自身的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到高尚情操和趣味的熏陶，有效提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。接下來(lái)，筆者將從問(wèn)題引領(lǐng)、自主探究、拓展延伸這三個(gè)方面入手，談一談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中教學(xué)智慧語(yǔ)文，從而有效的提高學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)智慧

以問(wèn)題作為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)思考的能力，是提升學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們潛在智慧的重要方式之一。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)的課文設(shè)定疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生們的想象力和思考，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟乃伎贾?，理解課文大意，也能夠使得學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，我在為學(xué)生們講解《假如給我三天光明》這篇課文時(shí)，沒(méi)有平鋪直敘的為學(xué)生們進(jìn)行講解，而是在共同探討這篇課文時(shí)以問(wèn)題作為引領(lǐng)，不斷的激發(fā)學(xué)生們的思考，從而有效的激發(fā)學(xué)生們的潛在智慧。在為學(xué)生們?cè)O(shè)定疑問(wèn)之前，我先要求學(xué)生們先去朗讀課文，體味課文中流暢、優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)生們?cè)诶首x課文的過(guò)程中，對(duì)于文章的大意有了基本的了解，于是，我提問(wèn)學(xué)生們：“有哪位同學(xué)能夠闡述一下文章中作者所表達(dá)的人生態(tài)度？”基于我這一問(wèn)題，學(xué)生們回憶自己在朗讀課文時(shí)所獲取的信息，并通過(guò)再一次的朗讀課文進(jìn)行檢查，積極的動(dòng)腦思考，激發(fā)自己的智慧。有的學(xué)生回答道：“文中所表達(dá)出的作者的人生態(tài)度是積極向上的，烘托出的是熱愛(ài)生活、珍惜生命的人生態(tài)度?！?/p>

在教學(xué)語(yǔ)文課文的過(guò)程中，采用設(shè)置疑問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生們的思考興趣，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生們正確的思考方向，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)起課堂的活躍程度，也能夠在不斷引導(dǎo)學(xué)生們思考的過(guò)程中，發(fā)掘?qū)W生們的智慧潛力，久而久之，也會(huì)使得學(xué)生們形成主動(dòng)思考、積極探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、自主探究，開(kāi)掘智慧

高中生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，能夠初步的鑒定、學(xué)習(xí)課文，也能夠有效把握課文的主旨大意。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠充分發(fā)揮自己的真才實(shí)干，在實(shí)際的課文分析中加以演練，自主探究，有效開(kāi)掘自身的潛在智慧。

比如，我在為學(xué)生們講解《師說(shuō)》這篇文言文時(shí)，并沒(méi)有像以前其他的文言文教學(xué)一樣，簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)后逐字逐句的進(jìn)行講解，而是先給予學(xué)生們一定的時(shí)間，讓學(xué)生們對(duì)課文有了簡(jiǎn)單的了解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們結(jié)合自身以往所學(xué)的知識(shí)，自行解決文言文中出現(xiàn)的生字詞和通假字，激發(fā)學(xué)生們自主探究的能力。文中有一句話說(shuō)道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話中就有一個(gè)通假字，學(xué)生們?cè)谧孕刑骄康倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)“受業(yè)”并非當(dāng)代語(yǔ)文表達(dá)的正確組合，于是他們開(kāi)始查閱字典和相關(guān)書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)“受”有時(shí)也通“授”，而在此句中，表達(dá)的意思正是“授業(yè)”，便可得出結(jié)論“受”為通假字，通“授”。

通過(guò)給予學(xué)生們自主探究的機(jī)會(huì)，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的積極性，也能夠使得學(xué)生們更加直接的認(rèn)識(shí)到自己身上存在的不足，做到三省吾身。并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們也能夠結(jié)合自己的不足開(kāi)展自主探究，明確自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不足，才能夠查漏補(bǔ)缺，完善自身知識(shí)體系的同時(shí)，開(kāi)掘智慧。

三、拓展延伸，升華智慧

高中語(yǔ)文教學(xué)不只要求學(xué)生們掌握教材中的知識(shí)，還要求學(xué)生們能夠遨游于文學(xué)的海洋，掌握更多的文學(xué)知識(shí)。這時(shí)，就要求教師及時(shí)的學(xué)生們開(kāi)展拓展延伸，將更多更豐富的文學(xué)知識(shí)融入到語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，有效豐富學(xué)生們文學(xué)積累，塑造腹有詩(shī)書(shū)、有底蘊(yùn)的人才，升華學(xué)生們的智慧。

比如，我還是在為學(xué)生們講解《師說(shuō)》這篇文言文時(shí)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。我不僅為學(xué)生們講解了這篇課文中涉及到的生字詞和通假字，也為學(xué)生們仔細(xì)的講解了“說(shuō)”這種文體，為學(xué)生們有效拓展有關(guān)古代文學(xué)的一些知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí)，豐富文學(xué)視野，有效升華自身智慧。古文中也分各種文體，就如同《師說(shuō)》，這就是古文中議論文的一種，往往是為了辯證、表達(dá)、議論一件事情的利弊與好壞。而“說(shuō)”這種文體就廣泛的應(yīng)用于古代議論文中，常采用先議后敘或先敘后議的方式展開(kāi)，如《捕蛇者說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等。

不局限于教材中現(xiàn)有的知識(shí)，而是基于教材中的內(nèi)容，適時(shí)地為學(xué)生們拓展延伸，引入更多的更加全面的文學(xué)知識(shí)，不僅能夠使得高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂豐富多彩，也能夠有效拓展學(xué)生們的文學(xué)視野，讓學(xué)生們能夠探索于新的知識(shí)中，從而有效升華學(xué)生們的智慧。

總而言之，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升已成為當(dāng)代高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目的，要求學(xué)生們不僅能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效豐富自身的審美體驗(yàn)，陶冶自身情操的同時(shí)，也要能夠具備一定的審美、品美能力，成為高素質(zhì)、高能力的全能型人才。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展智慧語(yǔ)文教學(xué)，摒棄陳舊的教學(xué)模式，稍加引導(dǎo)、積極開(kāi)發(fā)，有效提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。