淺議結(jié)合文體特征進(jìn)行文言文教學(xué)

淺議結(jié)合文體特征進(jìn)行文言文教學(xué)

蘇州大學(xué)文學(xué)院 浙江省寧波市北侖區(qū)白峰中心小學(xué) 嵇姍姍

針對文言文教學(xué)中常常出現(xiàn)的重“言”輕“文”的現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，探討了批注閱讀法、誦讀傳情法和改寫對照法三種教學(xué)方法，旨在因文制宜地進(jìn)行文言文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在重視文言文基礎(chǔ)知識的同時感受到文言作品的藝術(shù)魅力。

文言文 文體教學(xué) 方法步驟

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就高中生的文言文學(xué)習(xí)提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”有些教師在文言文教學(xué)過程中沒能正確、全面理解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，常常出現(xiàn)重“言”輕“文”的現(xiàn)象，即偏重文言文語法知識的教學(xué)，而忽略文章內(nèi)容、人文思想和文體特征與表達(dá)效果的教學(xué)。如蘇教版必修一《勸學(xué)》一文是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一篇文言文，為打好基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時會逐段逐句講解翻譯，以致將全文肢解為零碎的知識片斷，忽視了編者的編排意圖。編者將該文編入第二單元“獲得教養(yǎng)的途徑”，并附上編者語：“當(dāng)我們從經(jīng)典中獲得教益的時候，有沒有注意到它們表達(dá)思想的方法？還有那樸素的文風(fēng)，抽象的道理，竟然在娓娓的闡述中表達(dá)得那么生動、清晰！”可見該文的教學(xué)重難點(diǎn)不僅是掌握基礎(chǔ)的文言知識，還應(yīng)包括其表達(dá)思想的方法。特級教師錢夢龍曾言：“文言文首先是文章，而不是文言字詞的任意堆砌。是文章，其中便包含了作者的思想情感、審美趣味，是一個整體?！币虼?，以文體為立足點(diǎn)，結(jié)合文體特征進(jìn)行高中文言文教學(xué)，可讓學(xué)生有針對性地品味不同文章的不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法，不同人文內(nèi)涵，體驗(yàn)不同文體文言文的特色及其藝術(shù)魅力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，就結(jié)合文體特征進(jìn)行高中文言文教學(xué)的方法作初淺的探討。

一、批注閱讀法——議論性文言文體的教學(xué)

新課標(biāo)指出：“閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性?！睂τ谶壿媷?yán)密思想深刻的議論性的文言文可采用批注閱讀法，即圈點(diǎn)重要文句，評論文章的思想內(nèi)容、寫作特色和語言特點(diǎn)，這是傳統(tǒng)評點(diǎn)讀書方法的新應(yīng)用，不同的是更注重學(xué)生個性化的閱讀。以《勸學(xué)》為例，該法可分以下三步。

經(jīng)過改革開放40年發(fā)展，我國人均收入不斷提高，勞動力成本也隨之逐年上升。近年來我國常規(guī)貿(mào)易出口增速放緩，以往主要的產(chǎn)品出口地，如歐美、日本、東南亞等甚至發(fā)生出口額下滑的現(xiàn)象。這些地區(qū)也是我國跨境電商交易的主要市場，且跨境電商在這些市場增長速度非常驚人。隨著跨境電商快速發(fā)展，高校紛紛設(shè)立跨境電子商務(wù)專業(yè)或跨境電商方向，為跨境電商企業(yè)培養(yǎng)輸送人才。

1.初讀文本，批注字詞

重點(diǎn)要批注出文言實(shí)詞虛詞等，并結(jié)合練習(xí)過字詞關(guān)；初步感知文章的中心論點(diǎn)和框架內(nèi)容?！秳駥W(xué)》一文初讀時可借助工具書和注釋，批注重難點(diǎn)文言字詞“跂、絕、假、跬”；找出文章的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”；初步感知文章結(jié)構(gòu)，為再讀確定方向。

1.誦讀明意象

三個月前，他們瞞著所有的人，寫了一份分手協(xié)議，分配了財產(chǎn)。但他們彼此各退一步，商定等孩子三年后上了大學(xué)，再公布于眾。按照協(xié)議規(guī)定，他們互不打探干涉對方的私生活，仍在一個屋檐下或者另租居所，不過，每月孩子回來的那天必須琴瑟和鳴夫唱婦隨。

①建立烏梁素海水環(huán)境監(jiān)管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，各旗縣區(qū)主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，監(jiān)管任務(wù)層層分解，做到責(zé)任清晰、范圍明確、獎懲分明、落實(shí)到位。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！笨梢娮x書百遍，其義自見。美讀呈現(xiàn)的不止于文中之義，更有學(xué)生的感悟興發(fā)。這是“興觀群怨”的詩經(jīng)傳統(tǒng)。如《赤壁賦》的朗讀可通過誦讀、齊讀、輪讀、賽讀、伴樂讀、清讀、分角色讀、表演讀等多種形式，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺多種感官感悟作者選詞煉字之苦心，鏗鏘悅耳之音調(diào)，參差變化之句式，含蓄蘊(yùn)藉之意蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生讀到“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然”時，自然會調(diào)動多重感官，感悟到江水彌漫，白霧氤氳，月光皓潔，輕舟飄搖于萬頃水面的遺世之美之孤獨(dú)，從而進(jìn)一步理解課文，興發(fā)感動。正如葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅·前言》中說道：“文言的吟誦……就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……為了傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興”。誦讀既可培養(yǎng)學(xué)生的語感，也可深化文本的形象，更能體會美好情感、積淀文化素養(yǎng)。

在掌握字詞，熟悉文章層次的基礎(chǔ)上，第三次閱讀要讀透文章，批注出論證技巧和閱讀感悟。如本文以身邊的平凡事物為喻進(jìn)行論證，簡明易懂，說理形象。又如第三段荀子用騏驥駑馬、蚯蚓與螃蟹的對比論證說明學(xué)習(xí)的態(tài)度要持之以恒、用心專一。這樣的說理對比鮮明又寓意深刻。而學(xué)生在批注過程中，也會對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行對照反思，所以能讓學(xué)生主動走進(jìn)文本，達(dá)到潤物無聲的情感態(tài)度價值觀的熏陶作用。

(2)察爾汗地區(qū)天然狀態(tài)下鹽巖強(qiáng)度4.2～7.9 MPa，屬于軟巖，飽和鹵水條件下鹽巖發(fā)生軟化；且飽和鹵水對夾層鹽巖的軟化程度較大，在工程實(shí)踐中用注意含夾層鹽巖對工程穩(wěn)定性的影響；

二、誦讀傳情法——偏重敘事抒情文言文體的教學(xué)

新課標(biāo)提出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！睂τ谖馁|(zhì)兼美的偏重敘事抒情的文言文可采用誦讀傳情法，即通過誦讀把握文章的風(fēng)格，體驗(yàn)聲情并茂的境界。以《赤壁賦》為例，此法可分以下三步。

2.再讀文本，批注脈絡(luò)

不同體裁的對照比較可使各自的文體特征更加鮮明。如《滕王閣序》的教學(xué)，可嘗試將結(jié)尾的《滕王閣詩》與正文對照講解。與正文相比，詩雖然也有高閣臨江渚、畫棟南浦云、珠簾西山雨等形象描寫，也有物是人非的對比反襯，但其表達(dá)效果與正文截然不同。正文具有敘事寫景抒情相結(jié)合的特色，通過詳細(xì)敘事寫景，描摹秋日登閣心情的愉悅，途中秋景的絢麗，登閣后遠(yuǎn)景、中景、近景多角度的立體視角都讓人印象深刻。乃至鋪排出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這樣流傳千古的的經(jīng)典意象。正文在用典抒情方面，抒寫作者興盡悲來后，命途多舛懷才不遇又振作有為的復(fù)雜心緒非常到位。通過詩與序的體裁對照，學(xué)生可比較出詩歌語言更凝練，重在寓意深刻，用語精警。而序文重在敘事描摹，抒情用典細(xì)致入微。至于句式的參差錯落，音節(jié)的舒緩急促也不相同。

在《阿房宮賦》的教學(xué)中，筆者借鑒黃厚江老師通過改寫引導(dǎo)學(xué)生體會文章藝術(shù)特色與主旨的教學(xué)方法。先讓學(xué)生自主反復(fù)讀文本，再請同學(xué)們根據(jù)自己對課文的了解，在下列括號里填上合適的詞：阿房之宮，其形可謂（ ）矣，其制可謂（ ）矣，宮中之女可謂（ ）矣，宮中之寶可謂（ ）矣，其費(fèi)可謂（ ）矣，其奢可謂（ ）矣.其亡亦可謂（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不進(jìn)退鑒之，可謂（ ）矣！這樣就將原文的描述語句濃縮改寫成議論語句。最后引導(dǎo)學(xué)生得出賦體鋪陳排比、文辭華美的特點(diǎn)。

劉大櫆《論文偶記》中論：“行文之道，神為主，氣輔之……神氣者，文之最精處也；音節(jié)者，文之稍粗處也；字句者，文之最粗處也……神氣不可見者，于音節(jié)見之；音節(jié)無可準(zhǔn)，以字句準(zhǔn)之。”作者把神氣作為文法的最高妙處，強(qiáng)調(diào)因聲傳氣，通過音節(jié)誦讀來傳達(dá)出作者或高亢或低回的情感。如《赤壁賦》中可以作者“樂—悲—樂”的情感變化為線索感受文中意境。通過朗讀體悟思考以下問題串：飲酒樂甚，樂由何來？蘇子愀然，緣何而然？客訴悲情，悲自何生？由悲而悟，水月做比，蘇軾講何道理？以這四個問題組織教學(xué)，通過誦讀，讀出遺世羽化之樂；讀出古今變幻之悲、個人渺小自然永恒之悲、理想幻滅之悲；讀出變與不變、取與不取，寵辱不驚，進(jìn)退自如曠達(dá)之意境。通過把握情感變化的誦讀體現(xiàn)文賦的音樂美、形象美、意境美。

3.美讀起感興

3.三讀文本，批注感悟

由表1可知，隨著加酶量的增加，蛋白質(zhì)的提取率下降，在加酶量為2%時蛋白質(zhì)的提取率最高，加入過量的酶可能導(dǎo)致蛋白質(zhì)降解。經(jīng)測定，原料中蛋白質(zhì)平均含量為32.42%，但在原料預(yù)處理過程中蛋白質(zhì)有所損失，胰蛋白酶是一種絲氨酸蛋白酶，可特異切割賴氨酸及精氨酸C末端肽鍵，故胰蛋白酶在對蛋白質(zhì)酶解過程中酶解不完全，不能完全酶解原料中的蛋白質(zhì)，造成蛋白質(zhì)提取率不是很高，但能滿足生產(chǎn)要求。

三、改寫對照法——體會不同文言文體的特點(diǎn)

新課標(biāo)要求：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。”通過不同文體的對照或不同表達(dá)方式的改寫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能了解到更多的文體知識，把握不同文體的特征。

1.體裁對照法

要批注出初讀時的難點(diǎn)，如虛詞“而”在全文中多次出現(xiàn)，意義卻不同，可整理出“而”表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列、修飾、因果等一詞多義。更要批注出表示層次轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)折句、總結(jié)句。如第一段要標(biāo)注出最后一句的“故”字，“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”這是對前文以青、冰、木作比喻，論證學(xué)習(xí)意義的總結(jié)：學(xué)習(xí)可提高自己、改變自己，可讓君子智慧明達(dá)，最終行為無過。第二段結(jié)尾“君子生非異也，善假于物也”要標(biāo)注出總結(jié)第二段論點(diǎn)——學(xué)習(xí)的作用的判斷句。通過批注，讓學(xué)生邊讀書邊思考，多層次深入地解讀文本。

新課標(biāo)提出：“文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力……教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！比纭罢b明月之詩，歌窈窕之章”的互文手法、“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中的使動用法、“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”中的狀語后置特殊句式與意動用法。這些文言知識并不需要過度強(qiáng)調(diào)，只要感知了月夜泛舟抒情寄懷的詩人形象，感知了詩人在清風(fēng)明月江水諸多意象中寄予的情懷，就很容易理解?？梢娤瘛冻啾谫x》這種音韻和諧意象優(yōu)美的文言散文，教學(xué)中不應(yīng)把字詞句翻譯作為重點(diǎn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)誦讀，讀出音節(jié)之美，在讀中積累語感、明析意象、培養(yǎng)素養(yǎng)。

2.表達(dá)方式轉(zhuǎn)換法

2.情讀析意境

在我國西南地區(qū)的深山野林里，生長著一種草本植物，它開著白色的小花，雖然看上去清新可愛，卻也沒什么特別之處。但是，如果下雨之后你再來看，便會發(fā)現(xiàn)原先白色的小花變得晶瑩剔透，就像精心雕琢后的精美藝術(shù)品。你知道這種神奇植物的名字嗎？

通過對文段的改寫、品味，學(xué)生會更加熟悉文章內(nèi)涵，更多了解文言文字詞句的基礎(chǔ)知識及重要實(shí)、虛詞的意義與用法，更快提高閱讀與寫作能力。

總之，針對不同文體特點(diǎn)理解和把握文本，既能掌握文言基礎(chǔ)字詞，又能把握文章主旨思想，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、語文應(yīng)用能力和審美探究能力的培養(yǎng)，都是很有幫助的。

當(dāng)前，工程中常見的級配碎石混合料攤鋪方法主要有三種，分別為平地機(jī)整平、推土機(jī)攤鋪以及攤鋪機(jī)攤鋪，考慮到攤鋪機(jī)攤鋪雖然費(fèi)用較高，但相較于其他兩種攤鋪方式，其攤鋪效率較高且攤鋪質(zhì)量較好，混合料不易出現(xiàn)較為嚴(yán)重的離析現(xiàn)象。因此，在本項(xiàng)目中均采用攤鋪機(jī)進(jìn)行級配碎石的攤鋪施工工作。需要注意的是，級配碎石混合料的攤鋪速度通?？刂圃?.0～2.0m/min，應(yīng)盡量與拌和機(jī)的生產(chǎn)相匹配，做到不間斷供料，保證施工連續(xù)性。

【1】教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【S】.北京：人民教育出版社，2003

【2】丁衛(wèi)軍.文體教學(xué)：必須堅持建設(shè)好的基礎(chǔ)工程【J】.語文教學(xué)通訊·初中刊，2006（3）

【3】王家倫.改寫訓(xùn)練，提高寫作能力的有效途徑（之一）【J】.中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（9）