高中英語閱讀材料的開發(fā)與利用

高中英語閱讀材料的開發(fā)與利用

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 劉克彬

高中英語閱讀占據(jù)了高中英語教材中的很大比重，但學(xué)生在日常生活中接觸到了英語閱讀少，使得學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)常常感到力不從心，無法提升自身的閱讀能力。但高中英語閱讀能力與學(xué)生的英語成績(jī)直接掛鉤，閱讀理解所占的卷面分逐漸提升。教師在教學(xué)過程中要對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行開發(fā)與利用，提升高中英語閱讀的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中英語 閱讀材料 開發(fā)與利用

閱讀在英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，而閱讀教學(xué)不僅在英文學(xué)科當(dāng)中被重視，在其他學(xué)科也受到了廣泛關(guān)注。但學(xué)生在英語中的閱讀大部分只存在教材當(dāng)中，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語課外閱讀。高中生學(xué)業(yè)壓力大，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語課外閱讀，所以教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，將教材中的閱讀材料進(jìn)行開發(fā)與利用，科學(xué)的分配閱讀教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)質(zhì)量，本文將通過對(duì)比進(jìn)行分析。

一、對(duì)英語閱讀教材進(jìn)行創(chuàng)新利用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)在英語閱讀時(shí)主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來，教師可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)，例如對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中進(jìn)行英語閱讀。

例如在教學(xué)必修一第一單元《安妮最好的朋友》時(shí)，教材中給出的閱讀材料是在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)的日記本，教師可以在教學(xué)過程中擴(kuò)充第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中，這樣在理解文章主人公寫日記時(shí)便能夠感同身受，更有利于學(xué)生理解教材中的閱讀重難點(diǎn)。

教師還可以創(chuàng)建懸念，讓學(xué)生通過找到問題的答案進(jìn)行英語閱讀。例如在學(xué)習(xí)必修一第三單元《夢(mèng)想與計(jì)劃》時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先進(jìn)行自主閱讀，并給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀熱情，例如：這篇閱讀中講述的是一個(gè)什么樣的故事？故事的主人公夢(mèng)想是什么，并做出了怎樣的計(jì)劃？你從中得到了什么啟發(fā)呢，說說你自己的夢(mèng)想吧。帶著這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，理解教材新知識(shí)點(diǎn)，并通過閱讀找到問題的答案，也能夠增加學(xué)生的成就感。

二、進(jìn)行閱讀材料的開發(fā)，營(yíng)造課堂閱讀氛圍

高中生正處于對(duì)世界好奇的階段，教師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)是利用趣味的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)必修三第二單元閱讀“Come And Eat Here”時(shí)，講述的是兩個(gè)餐廳老板之間的故事，教師可以在教材中讓學(xué)生畫一畫自己在文中閱讀到的食物，并與同學(xué)進(jìn)行分享。一方面能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓英語閱讀教學(xué)變成了一種趣味性的教學(xué)，教師也可以與學(xué)生一起參與到繪畫當(dāng)中，與學(xué)生一起分享繪畫的成果，還可以讓學(xué)生在畫完之后在課堂中進(jìn)行展示，與同學(xué)們一起分享自己繪畫的結(jié)果，運(yùn)用了哪些材料，這些材料在文章中的哪里出現(xiàn)過，為什么這樣運(yùn)用。還可以將學(xué)生的繪畫成果張貼在班上的學(xué)生作品欄中，增強(qiáng)班級(jí)的趣味性，也讓學(xué)生通過英語閱讀獲得自信心以及在班級(jí)分享的喜悅。

三、補(bǔ)充文本資源，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

英語閱讀應(yīng)是學(xué)生的一種自覺行為，但高中生的思想注意力無法集中，使得學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀，教師可以在閱讀教學(xué)中做到精泛相結(jié)合，默讀與朗讀相結(jié)合，或是利用競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

例如在教學(xué)必修五第二單元《PUZZLES IN GEOGRAPHY》時(shí)，可以對(duì)英格蘭、威爾士、蘇格蘭以及北愛爾蘭這幾個(gè)地區(qū)進(jìn)行文本資源補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。并在閱讀教學(xué)后利用多媒體課件做出不同的挑戰(zhàn)關(guān)卡，讓學(xué)生通過鞏固教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行闖關(guān)，看看哪位學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的闖完所有的關(guān)卡。這種方式能夠提升學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，使得學(xué)生在闖關(guān)的同時(shí)潛移默化的進(jìn)行英語閱讀能力培養(yǎng)，在閱讀中找到正確的解題方法，也通過良性的競(jìng)爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中來，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)設(shè)立不同的閱讀目標(biāo)，確保每一位學(xué)生都能夠通過教師設(shè)立的閱讀方法獲得提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行英語原著的閱讀，通過對(duì)原著的閱讀，了解不同英文原著中使用的語法以及詞匯新型用法，能夠在解題過程中對(duì)陌生的閱讀題目游刃有余，提升英語成績(jī)，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以進(jìn)行閱讀理解例題閱讀，讓學(xué)生通過對(duì)例題的閱讀了解知識(shí)點(diǎn)容易出的題型，并通過類似的題型訓(xùn)練，提升解題能力，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行教材中語法，詞匯閱讀，教材中的詞匯與語法能夠直觀的看出閱讀的重點(diǎn)，也能夠明白新課程的重難點(diǎn)，通過對(duì)詞匯與語法的閱讀打牢自身的英語基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

在英語教學(xué)中，要重視學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，科學(xué)有效的對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行開發(fā)與利用，使用創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，并為不同的學(xué)生制定不同的閱讀方法，確保每一位同學(xué)都能夠通過有效的閱讀方法提升英語成績(jī)。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《源于教材的高中英語讀寫能力培養(yǎng)研究》編號(hào)：D/2015/02/262。

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