淺談“SL模式”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

淺談“SL模式”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)陶 晶

在和諧的語(yǔ)文課堂上，師生互動(dòng)頻繁、關(guān)系融洽，學(xué)生是課堂的主人，他們可以盡情展示自己的才能。如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效發(fā)揮“SL模式”的作用？我認(rèn)為應(yīng)在我校小班化背景下展開分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，注意協(xié)調(diào)好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)分步遞進(jìn)、分層達(dá)標(biāo)。

SL 分層教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 合作學(xué)習(xí)

作為一個(gè)80后，我見證過(guò)傳統(tǒng)課堂的一講到底，在那樣的課堂里，教師是知識(shí)的掌握者、時(shí)間的操縱者，學(xué)生只不過(guò)是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師與學(xué)生之間是單向的信息傳遞關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂死氣沉沉。

作為一個(gè)青年教師，在參加工作的這幾年里，我也充分見識(shí)到了我?！癝L模式”下新型課堂的師生互動(dòng)，在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生成了課堂的主人，他們可以盡情展示自己的才能，教師只起一種引導(dǎo)作用，給他們指一條路，最終還是讓他們自己走下去，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，課堂氣氛寬松和諧。在對(duì)比中，新型和諧課堂的優(yōu)勢(shì)顯而易見。那么如何構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境？對(duì)一個(gè)剛剛參加工作的新教師而言，我認(rèn)為主要應(yīng)從如下幾方面去努力。

一、“SL模式”下的分層教學(xué)

日常教學(xué)中，我通過(guò)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題講下去，有些學(xué)生很快就領(lǐng)悟了，而另一些學(xué)生可能需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能掌握，而且課堂上積極舉手的總是那些優(yōu)等生，后進(jìn)生的思維容易游離于課堂之外。布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”目前我校實(shí)行小班化教育，教師更有精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助提供了可能。針對(duì)這一情況，我嘗試開展分層教學(xué)。

分層教學(xué)首先要分層備課。分層備課主要體現(xiàn)在上課準(zhǔn)備的問(wèn)題要有坡度，可將其分為CBA三個(gè)層級(jí)。就我們語(yǔ)文課堂而言，C層次的問(wèn)題是基礎(chǔ)題，一般就課文內(nèi)容設(shè)題，可直接從原文中找出答案。此類題是專門針對(duì)后進(jìn)生設(shè)置，目的是讓他們有信心參與課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。B層次的題是中檔題，需要在原文的基礎(chǔ)上組織一下語(yǔ)言，用自己的話來(lái)回答。此類題是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的，難度不大，教師加以引導(dǎo)一般都能作答，目的是讓更多的學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。A層次的問(wèn)題是中高檔題，主要就是針對(duì)優(yōu)等生的了，常常需要聯(lián)系自身積累乃至憑借語(yǔ)感來(lái)作答。設(shè)置這類題的目的是幫助優(yōu)等生拓寬思路、更進(jìn)一步。這樣的分層備課使得課堂上人人有事干、事事有人干，學(xué)生參與度大幅提高。

除了分層備課以外，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同狀況，我還給他們制定了分層目標(biāo)。比如我們語(yǔ)文的課文背誦，我不要求每一位學(xué)生都能背得一字不漏，事實(shí)上，這也是不可能的。對(duì)于優(yōu)等生，我的要求就是在第一遍默寫時(shí)力爭(zhēng)100分，低于90分視為不過(guò)關(guān)；中等生80分以下不過(guò)關(guān)；后進(jìn)生則以60分為及格線。然后，不過(guò)關(guān)的再集中起來(lái)進(jìn)行第二次默寫，還不過(guò)關(guān)的，再進(jìn)行第三次默寫，力求實(shí)現(xiàn)全班過(guò)關(guān)。這樣抓過(guò)關(guān)率，就做到了“人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)沒(méi)把握”，優(yōu)等生如果不認(rèn)真對(duì)待，也有可能會(huì)低于90分，而后進(jìn)生如果努力一下，沖過(guò)60分大關(guān)，就算達(dá)標(biāo)了。優(yōu)等生有了壓力，自然不會(huì)松懈；后進(jìn)生也看到了成功的希望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在壓力和動(dòng)力的雙重驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生始終處于一種積極向上的狀態(tài)。狀態(tài)好了，課堂也隨之和諧了。

二、“SL模式”下的動(dòng)態(tài)生成

眾所周知，教師要做好充分的準(zhǔn)備才能進(jìn)課堂。我作為新教師，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，更加不敢打無(wú)準(zhǔn)備的仗，一備、二備、三備，總希望能在課前把課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)想得面面俱到才好，然后在課堂上按部就班的完成教案上的教學(xué)步驟。

但是，在實(shí)際操作中我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不總是按照我設(shè)想的套路走，特別是A層和C層學(xué)生，課堂上經(jīng)常會(huì)“節(jié)外生枝”。這時(shí)候如果還死守教案，就極有可能在學(xué)生的“突襲”中卡殼。比如我在教《本命年的回想》時(shí)，讓學(xué)生找出他們最喜歡的風(fēng)俗習(xí)慣，并說(shuō)出從中表現(xiàn)了老百姓什么樣的心理。照我的預(yù)設(shè)，如果學(xué)生答喜歡“拜新年”，從中表現(xiàn)的就應(yīng)該是老百姓對(duì)來(lái)年的一種祝福與祈盼。但在實(shí)際操作中，學(xué)生卻答出“表現(xiàn)中國(guó)人愛錢的心理”。這樣的回答在我的意料之外，我有些不知如何轉(zhuǎn)圜，只能很生硬的否定了他們的答案。

其實(shí)學(xué)生的“節(jié)外生枝”不一定都是壞事，處理得好了，它也可以變?yōu)橐环N寶貴的教學(xué)資源，為我們的課堂另辟蹊徑。還是《本命年的回想》一課，事后我聽了另一位教師的課。面對(duì)同樣的突發(fā)狀況，她處理得很藝術(shù)。她首先肯定了學(xué)生的答案，接著引導(dǎo)學(xué)生“中國(guó)人為什么愛錢”，因?yàn)殄X既是上一年辛勤勞動(dòng)的收獲，又是來(lái)年美好生活的保障。這樣的應(yīng)急處理既沒(méi)有打擊學(xué)生的積極性，又把課堂引入了理想的境地。

因此，我意識(shí)到了我們的課堂不僅僅要求穩(wěn)，還要善變。如何變？就是要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上重視動(dòng)態(tài)生成。于青年教師而言，就是要更加精心的去考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，ABC層學(xué)生可能會(huì)有什么不同的反應(yīng)。學(xué)生答對(duì)了怎么繼續(xù)，學(xué)生答不出或答偏了怎么引導(dǎo)，這些問(wèn)題都是應(yīng)該事先想好的。畢竟我們?nèi)狈?yīng)急經(jīng)驗(yàn)，只有事先考慮周全了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變；只有事先充分的預(yù)設(shè)，才能有臨場(chǎng)自然的生成。我們要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的節(jié)拍（包括引導(dǎo)方法、答案設(shè)置、板書設(shè)計(jì)等等）。只有隨時(shí)調(diào)整自己，使師生步調(diào)一致了，課堂才能變得和諧。

三、“SL模式”下的合作學(xué)習(xí)

我剛剛說(shuō)過(guò)，和諧課堂是允許學(xué)生“節(jié)外生枝”的，那是不是意味著學(xué)生可以在課上天南海北的亂說(shuō)一氣？顯然不是。我們要先把學(xué)生領(lǐng)到正確的路上，再讓他自己走下去，路可以有分叉，但大體方向是不能變的。怎樣才能保證課堂的總體方向不變？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中還應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生集體的作用，用集體的智慧去引導(dǎo)個(gè)人的大方向。

就我們小班化背景下的語(yǔ)文課堂而言，可以采取小組合作的形式，即將班上學(xué)生分為5到6個(gè)組，教師事先準(zhǔn)備5到6個(gè)難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題供其分組討論，然后請(qǐng)各小組派代表進(jìn)行回答或板書。如對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行語(yǔ)言賞析時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的第1、2兩小節(jié)，再由他們用同樣的方法分組賞析春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。我發(fā)現(xiàn)這樣做使得更多的學(xué)生在課堂上動(dòng)了起來(lái)，大家集思廣益，共同促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)和諧。

除了采取小組合作的形式外，一節(jié)課要想方向不變，教師一定要重視主問(wèn)題的設(shè)置。每節(jié)課設(shè)置一到兩個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生沿著這個(gè)方向去思考、去延伸。如《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課，我就設(shè)置了兩個(gè)主問(wèn)題：一個(gè)是伽利略具有什么品質(zhì)，另一個(gè)是通過(guò)什么事表現(xiàn)他的品質(zhì)。當(dāng)然，在他們自己思考的過(guò)程中，我也隨時(shí)注意觀察，一旦他們走上肯定到不了終點(diǎn)的錯(cuò)路，我要及時(shí)將其拉回來(lái)。拉回來(lái)的方式就是進(jìn)行有效追問(wèn)，如“教授們和學(xué)生們對(duì)伽利略的態(tài)度是怎樣的？他又是如何做的”等等。

總之，我認(rèn)為只要我們教師能夠掌好舵，保證課堂的大體方向不變，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際隨時(shí)調(diào)整一些教學(xué)細(xì)節(jié)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的和諧。以上就是我對(duì)“SL模式”下的“分步遞進(jìn)、分層達(dá)標(biāo)”的語(yǔ)文和諧課堂的一些認(rèn)識(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)所限，肯定還有許多的不足，只能留待在今后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)提煉。

安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)：完整版，2009（1）