淺析語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)策略

江蘇省鹽城市阜寧縣蘆蒲中心小學(xué) 徐梅珍

淺析語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)策略

江蘇省鹽城市阜寧縣蘆蒲中心小學(xué) 徐梅珍

教師是主導(dǎo)，這主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中。通過(guò)提問(wèn)不僅可以把握課堂教學(xué)方向，而且還能推促學(xué)生深入思考。具體來(lái)說(shuō)，要真正彰顯提問(wèn)藝術(shù)，最根本的還是需要做到以下三點(diǎn)：緊扣細(xì)節(jié)，從整體入手；把握難度，從反饋入手；突出“曲問(wèn)”，從實(shí)際入手。

提問(wèn) 整體 反饋 實(shí)際

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這主導(dǎo)更多體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中。可以這樣，好的提問(wèn)可以點(diǎn)撥學(xué)生思維，推促學(xué)生深入理解文本主題。但遺憾的是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，雖有提問(wèn)，但大多泛泛而問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付；要么難度太深，導(dǎo)致學(xué)生茫然不知所措。怎樣讓提問(wèn)富有藝術(shù)性？筆者認(rèn)為關(guān)鍵準(zhǔn)確把握提問(wèn)策略。本文筆者結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，淺析語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)策略，以便參考。

一、需要緊扣細(xì)節(jié)，從整體入手

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)尤其是第一課時(shí)，往往都從整體入手，讓學(xué)生整體感知文內(nèi)容，繼而培養(yǎng)學(xué)生思維概括能力。但是對(duì)于課堂提問(wèn)，雖然需要從整體著眼，但卻要從細(xì)節(jié)入手。具體來(lái)說(shuō)，則需要圍繞圍繞學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)乃至文本教學(xué)目標(biāo)，還有重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，可以從題目入手，也可以圍繞課后習(xí)題，或者關(guān)鍵語(yǔ)句、插圖進(jìn)行提問(wèn)。在提問(wèn)中，教師需要從以主問(wèn)題為抓手，在突出整體的同時(shí)進(jìn)行細(xì)化提問(wèn)，以便推促學(xué)生思考層層深入。

比如，針對(duì)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》這一課，結(jié)合單元主題來(lái)看，則可以看出其重點(diǎn)是人物故事，因而通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生感知人物特征是其教學(xué)重點(diǎn)。這里教師則可以緊扣題目中“發(fā)憤”一次，引導(dǎo)學(xué)生思考，誰(shuí)發(fā)憤？為什么發(fā)憤？怎樣發(fā)憤？發(fā)憤結(jié)果怎樣？這樣圍繞“發(fā)憤”主題步步推進(jìn)，步步深入。對(duì)于文本來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)整體上理解了內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生緊扣兩個(gè)“一定要”進(jìn)行提問(wèn)分析，也有助于學(xué)生從細(xì)節(jié)上理解人物特征。

提問(wèn)緊扣細(xì)節(jié)，某種程度上講，也需要教師善于面向不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。畢竟對(duì)象不同，即便問(wèn)題一樣，其效果也不一樣。具體來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)不同對(duì)象采取不同提問(wèn)策略，比如針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以提高難度，而對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生在提問(wèn)中則需要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生則可以在語(yǔ)氣上對(duì)其鼓勵(lì)，這樣便于學(xué)生接受，便于樹(shù)立他們自信。細(xì)節(jié)決定成敗。在提問(wèn)中關(guān)注細(xì)節(jié)，不僅有助于課堂教學(xué)生成精彩，同樣也能推促學(xué)生進(jìn)行思考，以便提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、需要把握難度，從反饋入手

提問(wèn)，很多時(shí)候也需要眼中有生。否則，教師按照預(yù)設(shè)照本宣科，固然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于課堂教學(xué)卻沒(méi)有多少幫助。因此最好的方式，就是教師需要關(guān)注學(xué)生，盡可能根據(jù)學(xué)生反饋決定下一步提問(wèn)內(nèi)容，乃至教學(xué)方向。只有從反饋入手，順勢(shì)提問(wèn)，順勢(shì)引導(dǎo)，不僅可以推促學(xué)生思維向縱深發(fā)展，同樣也可以生成課堂精彩。只有從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)反饋，引導(dǎo)把握提問(wèn)難度，集合課堂教學(xué)規(guī)律，才有可能真正提升課堂教學(xué)效率。

比如，針對(duì)《清平樂(lè)?村居》這一課，筆者沒(méi)有直接從題目入手，而是先讓學(xué)生觀(guān)察插圖，分組討論思考插圖內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行提問(wèn)，插圖中描寫(xiě)了這一家人什么樣的生活狀況？接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象進(jìn)行思考，然后談?wù)勛约旱目捶?。如果不觀(guān)察插圖，不結(jié)合學(xué)生反饋，直接提問(wèn)，也許課堂教學(xué)就會(huì)陷入冷場(chǎng)。只有層層鋪墊，給學(xué)生理解、情感積蓄，這樣才有可能讓回答更加精彩。相比直接提問(wèn)而言，這種學(xué)生反饋入手，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、理解能力乃至想象能力，一舉多得。

因而對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，教師一定要考慮學(xué)生實(shí)際，盡可能根據(jù)他們的認(rèn)知水平，做到難易適度。其實(shí)好的提問(wèn)就是樹(shù)上的蘋(píng)果，學(xué)生只要跳一跳，就能摘到。當(dāng)前，很多傲視雖然在教材鉆研上下了功夫，也設(shè)計(jì)了一些看似非常精妙的問(wèn)題，但對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)并不需要最好的，而是需要最適合的。因而很多看似很好的提問(wèn)，卻沒(méi)有得到學(xué)生呼應(yīng)，最根本的也就是沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的反饋情況，導(dǎo)致課堂陷入僵局。

三、需要突出“曲問(wèn)”，從實(shí)際入手

對(duì)于提問(wèn)來(lái)說(shuō)，有曲問(wèn)、逆向問(wèn)等。但是很多時(shí)候，教師直接提問(wèn)，其效果反而不大。因此最好的方法就是，教師需要學(xué)會(huì)迂回提問(wèn)，學(xué)會(huì)換個(gè)角度，從側(cè)面，乃至反面尋找提問(wèn)契機(jī)，以前讓提問(wèn)更加有效。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中教師需要結(jié)合不同情況，不同要求，乃至不同目標(biāo)，采取合適的提問(wèn)方式，以便巧妙迂回提問(wèn)，繼而通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們興趣，推促課堂精彩生成。

同樣也是《清平樂(lè)?村居》這一首詞，有這一樣的一句“最喜小兒無(wú)賴(lài)”中的“無(wú)賴(lài)”，對(duì)此筆者沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“無(wú)賴(lài)”是什么意思，而是進(jìn)行“曲問(wèn)”，即“小兒子既然是個(gè)無(wú)賴(lài)，為什么大家都還喜歡他呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)“無(wú)賴(lài)”詞語(yǔ)的古今差異。這樣一來(lái)，不僅有助于學(xué)生正確理解“無(wú)賴(lài)”詞語(yǔ)的意思，而且還能充分激發(fā)他們興趣，引導(dǎo)培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，加深對(duì)“無(wú)賴(lài)”深層次的理解，以便真正達(dá)到提問(wèn)的目的。

很多時(shí)候，對(duì)于提問(wèn)來(lái)說(shuō)，并不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，或者“單刀直入”，往往不能達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)此，教師要善于利用迂回手法，學(xué)會(huì)從側(cè)面或者從反面進(jìn)行提問(wèn)，做到問(wèn)此而目的在于彼，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拐彎思考，并去嘗試解決問(wèn)題。這里，教師最需要的是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，是引導(dǎo)，幫助他們掃除障礙，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入文本探究活動(dòng)之中，而且還能通過(guò)對(duì)文本深層理解推促其課堂精彩生成。

總而言之，課堂提問(wèn)不僅僅是一種方法，也沒(méi)有相應(yīng)固定模式，這最需要教師根據(jù)課堂實(shí)際、學(xué)生反饋有針對(duì)性隨機(jī)應(yīng)變。換句話(huà)說(shuō)，教師的提問(wèn)也在一定程度上彰顯了教師的教學(xué)藝術(shù)。只有不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思，才能走出傳統(tǒng)思維誤區(qū)，才能真正發(fā)揮提問(wèn)實(shí)效。