多元整合，積極開展拓展性語文課程

江蘇省南通市如東縣茗海中學 孫習峰

多元整合，積極開展拓展性語文課程

江蘇省南通市如東縣茗海中學 孫習峰

拓展性語文課程有助于學生發(fā)展聽說讀寫的綜合能力，能促使學生更好地投入到自主學習、探究學習和團隊合作學習。教師要展開多元整合，積極開展拓展性語文課程：讓學生整合閱讀某作者作品，感受其整體風格；讓學生整合同主題作品，揭示內(nèi)在規(guī)律；讓學生整合多種活動，綜合提高語用能力。

多元整合 拓展性語文課程 初中語文

拓展性課程有助于培養(yǎng)學生自主意識，讓學生完善認知結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好促使其進行自我規(guī)劃和自主選擇，這樣能更好地激發(fā)學生潛能。在初中語文教學中，教師要積極開展不同形式的拓展課，采用多元整合的方式，促使學生在整合作者、作品、活動的過程中感受作品風格，感受語文規(guī)律，提高語用能力，讓學生更好地展開個性化學習。

一、整合作者，感受整體風格

由于性格愛好、思維方式、生活方式的不同，不同的作者在創(chuàng)作作品之時會呈現(xiàn)出獨特的藝術特色和個性，這就是寫作風格。在開展拓展性語文課程的過程中，教師可以通過整合作者的方式，以課本中某作者的作品為出發(fā)點，讓學生自主閱讀該作者的其他作品，在整合的過程中感受該作者的整體風格。

《孔乙己》是魯迅先生的作品，魯迅是一個創(chuàng)作風格相當鮮明的作者，教師可以讓學生積極展開“魯迅小說綜合閱讀”的拓展性語文學習，采用多文本閱讀的方法，閱讀《孔乙己》以外的其他魯迅小說作品，并嘗試從中分析出魯迅小說的創(chuàng)作風格。在閱讀了大量魯迅的小說后，學生發(fā)現(xiàn)魯迅的小說具有鮮明的風格特點，首先表現(xiàn)為冷峻的風格，他毫不留情地揭露了殘酷的社會現(xiàn)實，展現(xiàn)了封建思想和封建科舉制度對人們的殘害，如孔乙己便是其中的典型形象。此外，還有學生發(fā)現(xiàn)魯迅的小說具有樸素的特點，他不喜描繪大起大落、富有戲劇性的情節(jié)，總是描寫一些平凡的生活場景，如孔乙己站著喝酒，吃茴香豆等。在整合分析中，學生對魯迅的作品風格有了詳細了解。

學者褚建明在探究閱讀教學之時提出，文本閱讀其實就是語言的閱讀，要通過語言浸潤來完成，而作者往往有其獨特的作品風格，往往運用其獨特的語言表達形式，若能理解作者風格則能更好地讀懂作者。整合作者的閱讀方式有助于學生在大量拓展閱讀的過程中感受作者風格，理解作者內(nèi)心。

二、整合作品，揭示內(nèi)在規(guī)律

在組織學生拓展閱讀之時，教師還可以讓學生進行作品整合，將同體裁、同主題的作品放在一起比較閱讀，這能有助于揭示文本的內(nèi)在表達規(guī)律。如閱讀詩歌之時可以嘗試將展現(xiàn)相同意象的作品放在一起，這能讓學生感受這些意象的不同寓意。

在學習了《水調(diào)歌頭》《十五夜望月》之后，教師可以讓學生嘗試閱讀更多以“月”為題材的詩歌，并嘗試揭示“月亮”意象在中國古典詩詞中的使用規(guī)律。學生在整合對比了大量詩詞后，總結(jié)出了“月亮”意象的獨特意味?！霸铝痢币庀笞畛Ｓ糜诒磉_對家鄉(xiāng)和親人的殷切思念，如課本中的這兩篇詩歌都展現(xiàn)了這一點?！霸铝痢币庀罂梢杂脕肀磉_人們對大自然的熱愛之情，如“掬水月在手”等?！霸铝烈庀蟆边€可以表達對愛情的追求，如“月上柳梢頭”即是其中的代表。此外還有的“月亮”意象表達了對人生的思考，如張若虛的《春江花月夜》即為此中翹楚。

學者周紅陽在研究文學作品整合的過程中提出整合是一種對信息進行提取、加工、整理、重組的處理方式，若能在閱讀作品之時加以整合，則能更好地汲取有用的信息，這對于更好地總結(jié)并掌握文學規(guī)律有很大的幫助。

三、整合活動，提升語用能力

初中學生性格活潑，教師在展開拓展性活動之時可以嘗試整合活動的方式，讓學生在多種語用訓練中提高語言運用能力。《語文課程標準》提出可以在初中語文教學中將文本學習和實踐活動緊密結(jié)合起來，組織學生展開綜合性學習，這能提高學生聽說讀寫整體能力。

在學習《月跡》之時，教師可以組織學生展開多種形式的活動。有的活動可以圍繞理解文本內(nèi)容、感受文本內(nèi)涵展開，如展開“學講”活動，說說自己在閱讀這篇文章之后有什么感覺，在自主學習之時要注意討論哪些問題等。又如展開“文本復述”活動，看誰能更準確地概括文本的主要內(nèi)容。有的活動以課文為基礎進行拓展閱讀，讓學生自主閱讀有類似主題的作品。有的活動可以圍繞提升學生表達能力展開，如組織學生進行“說說生活中無處不在的美”，讓學生說說和文本類似的故事，講講在生活中還有哪些如尋月般尋找美好事物，并讓人有所感悟的小故事。這些活動都圍繞《月跡》和聽說讀寫等語文基本能力展開，能在有效整合中提高學生語文素養(yǎng)。

有不少活動都可以用于拓展性語文課程，如指導學生學寫故事，指導學生根據(jù)文本內(nèi)容編課本劇，指導學生展開詩歌誦讀活動等。學者孫洪波提出在初中語文教學中若能整合這些活動則將有效打破語文課的邊界，讓語文閱讀變得更加有趣。

多元整合的方式能提高學生閱讀量，讓學生閱讀面變得更廣，更能促使學生在閱讀的過程中加入理性思考的成分。在整合作者、整合作品、整合活動的拓展性語文課程中，除了教師指定內(nèi)容的限定拓展課程外，還可以充分發(fā)揮學生自主閱讀能力，積極開展自主拓展課程，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

【1】趙玉.提升課程開發(fā)能力促進語文拓展性課程實施【J】.教學月刊，2016（10）

【2】章衛(wèi)良.例談初中語文拓展性課程的實施【J】.教學月刊，2016（10）