智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)方法探究

江蘇省漣水縣高溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 孟祥軍

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)方法探究

江蘇省漣水縣高溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 孟祥軍

隨著教育教學(xué)不斷改革，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越受到師生關(guān)注。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高課堂教學(xué)效果。

智慧學(xué)習(xí) 生成性教學(xué) 方法探究

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，“生成性教學(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀課為例，“生成性”語(yǔ)文課堂講究的是“為生成而教”及“為生成而學(xué)”?！吧尚浴笔切抡n改倡導(dǎo)的核心教育理念之一，其以智慧學(xué)習(xí)為背景，為課堂教學(xué)的發(fā)展指明了新方向，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多靈動(dòng)與生機(jī)。新課標(biāo)指出：“小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)宗旨是重點(diǎn)凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓課堂重新煥發(fā)出生命力”。在此大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)不斷努力，將小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)變得更具動(dòng)態(tài)性。

一、現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于守舊，課堂氣氛較為沉悶

在現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教育工作者由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，其教學(xué)方法過(guò)于守舊，不能滿足現(xiàn)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；此外，很多教師對(duì)小學(xué)生閱讀課的重視程度不夠，在教學(xué)過(guò)程中只是照本宣科，單純的為了滿足教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生之間缺乏有效的交流與溝通，這都直接導(dǎo)致了課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)生質(zhì)量難得到有效保障。

（二）教學(xué)手段過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)手段過(guò)于單一，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高這一問(wèn)題。興趣才是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有保證教學(xué)手段的多樣性，將現(xiàn)代信息技術(shù)充分利用，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)最大化，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量及效率得以有效提高。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的相關(guān)理論

（一）什么是生成性教學(xué)

生成性教學(xué)理論是由美國(guó)心理學(xué)家維特洛克最早提出的，其指出：在教學(xué)過(guò)程中，教師要引進(jìn)最新的教學(xué)方法，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造更為動(dòng)態(tài)、更具趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二）智慧學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的主要內(nèi)容

1.將課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在備課階段，教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容，將課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師可以充分利用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容做成更為直觀、具體的圖像或者音頻，再發(fā)送到學(xué)生的電子書(shū)包中，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，做好課前的準(zhǔn)備工作。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，定期檢查學(xué)生的閱讀效果

教學(xué)要在將學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照自身特點(diǎn)，選擇適合自己的閱讀方式。在云服務(wù)端，教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀效果，再根據(jù)學(xué)生不同的閱讀問(wèn)題，進(jìn)行具有針對(duì)性的引導(dǎo)與糾正。

3.對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，具體問(wèn)題具體分析

教師要將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分利用，將學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)整理與分析，針對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，采取有效的解決方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以保障。

4.將信息技術(shù)充分利用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)。教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源，為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的閱讀資料，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流與溝通。此種方法，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將課堂教學(xué)變得更具動(dòng)態(tài)性及趣味性。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課實(shí)施生成性教學(xué)法的有效策略

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中應(yīng)用生成性教學(xué)法時(shí)，主要由兩階段的探究來(lái)完成，教師再在這一過(guò)程中找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為學(xué)生營(yíng)造更為高效、更具趣味性、動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）探究的第一階段

在探究的第一階段，教師的主要工作內(nèi)容是設(shè)計(jì)完美的教學(xué)計(jì)劃，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。之后，教師要充分利用學(xué)生電子書(shū)包的各種功能，將課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)整理，找出學(xué)生在課堂中存在的問(wèn)題，再在課堂教學(xué)結(jié)束后，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。

例如：學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文（蘇教版）課文《拉薩的天空》時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將課文做成視頻推送到學(xué)生的電子書(shū)包中，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。將電子書(shū)包的閱讀功能充分利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）探究的第二階段

在探究的第二階段，教師的主要工作內(nèi)容應(yīng)圍繞第一階段學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題展開(kāi)，針對(duì)這些問(wèn)題，采取相應(yīng)的解決方案或設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)方案，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，充分利用電子書(shū)包的推送功能，為智能學(xué)習(xí)環(huán)境提供更好的技術(shù)支持，保證教學(xué)目標(biāo)可以順利完成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，使課堂環(huán)境更豐富多彩。

【結(jié) 語(yǔ)】

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已全面進(jìn)入到了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。受此大時(shí)代背景的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐步形成了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，即智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，可以使教學(xué)的質(zhì)量與效率均得到有效提高，此環(huán)境同時(shí)也是“生成性”教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。相關(guān)教育工作者也應(yīng)不斷努力，將生成性教學(xué)的可操作性進(jìn)行深度調(diào)研與分析，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率得以有效提升，為小學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【1】馬望梅.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探究【J】.新課程（上），2015（01）

【2】陳嬋.小學(xué)語(yǔ)文課堂中生成教師教學(xué)智慧的建設(shè)【J】.小學(xué)科學(xué)（教師），2010（02）