幼兒自信心培養(yǎng)的現(xiàn)狀、原因和對策

福建省三明市三元區(qū)教師進修學校

幼兒自信心培養(yǎng)的現(xiàn)狀、原因和對策

福建省三明市三元區(qū)教師進修學校周瑋煒

幼兒的自信心是一種積極向上的心理狀態(tài)，造成幼兒缺乏自信心既有家庭的原因也有幼兒園的原因，主要有過度的安全保護、過多的照顧、過多的批評、過于嚴格等，我們可以采用鼓勵和肯定、因材施教、挑戰(zhàn)困難、家園合力等方法來增大和增強幼兒的自信心。

幼兒 自信心 培養(yǎng)

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。一個人長大后自信與否，與小時候家庭教育和幼兒園教育有著很大的關(guān)系，幼兒時期家庭教育和幼兒園教育是自信心發(fā)展的基礎和源泉。因此，對幼兒自信心的引導和培養(yǎng)必須作為幼兒教師和工作人員一項工作內(nèi)容，貫穿于日常保教工作中。

一、幼兒園對幼兒自信心培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我們對某一幼兒園100名幼兒進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：能獨立穿脫衣服的有 18人，占18%；在建構(gòu)游戲中大膽創(chuàng)造的有17人，占17%；在一日生活和活動中敢主動與人交往的有31人，占31%、勇于嘗試自己去解決問題的有12人，占12%、在活動中能積極舉手發(fā)言的有25人，占25%，能自然大方大膽表演的有27人，占27 %。從這組數(shù)據(jù)可以看出我區(qū)幼兒普遍缺乏一種自信的表現(xiàn)，在日常生活和活動中具體表現(xiàn)為：一是集體活動中不敢表現(xiàn)自己。二是集中生活中膽怯人際交往。三是容易向困難低頭。如要他（她）自己做某些事情，開口就說“老師，我不行”；遇到一點困難，馬上向老師尋求幫助；遇到不愉快的事情時，自己生悶氣或要回家等。

二、幼兒自信心缺失的主要原因

幼兒自信心的缺失與當前家庭教育和幼兒園教育方式有很大的關(guān)系，分析其成因，主要有：

1.過多的安全保護

每個家庭和每個幼兒園與教師都十分關(guān)注孩子的安全保護， 總是把孩子限制在自己要求的范圍和規(guī)則范圍內(nèi)，不允許超越“雷池”半步，但過渡的保護使幼兒缺失面對挫折和困難的機會，這些孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起風浪的侵襲，享受著圈養(yǎng)或圈教的安逸生活。

2.過多的照顧

因獨生子女的緣故，很多家長對孩子應該做的事情不讓孩子自己去做，由家長一手完成，這種溺愛的形式使孩子的很多能力都無法真正的鍛煉起來。如在家里，從孩子起床到穿衣到吃飯過程，一切由家長包辦，不讓孩子動手做任何事情，孩子自己的活動用品和學習用品也總是大人幫忙整理等等。在幼兒園里，也有一些教師認為，孩子的能力有限，事事都需要老師的幫助，使孩子產(chǎn)生了一種依賴的習慣性。

3.過多的批評

在幼兒成長過程中，有些家長“望子成龍”“望子成鳳”，總是希望自己的孩子比別人強，甚至希望自己的孩子勝過其他所有的孩子，這種不切實際的想法導致家長對孩子提出過高的要求，家長這種心理會造成教育方式過急，孩子遭受的批評機會就多。在幼兒園里也會存在這種現(xiàn)象，在活動、學習、生活中自律意識較差、活動能力較弱、反應較遲緩的孩子有的教師總是用批評的方式來對待他們。遭受批評過多的孩子就會產(chǎn)生我不行，我做不好等心理人傾向，使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。還有一些家長希望把最好的都給自己的孩子，就連期望值都想要比其他的孩子高，因此，孩子在這種環(huán)境下，就會越來越失去自信心。

4.過于嚴格

有些家長或教師過于迷信嚴格和威嚴的作用，總是用嚴格標準或要求、威嚴的口氣來教育自己的孩子，這種環(huán)境下成長的孩子，對家長和教師總是有一種懼怕的心理，這種懼怕的心理導致孩子總是擔心自己的事情做不好，久而久之，在這種陰影的影響下，孩子就會產(chǎn)生一種自我否定的心理傾向，甚至抵制的消極心理，喪失“我能行”的自信心。

三、幼兒自信心培養(yǎng)策略

1.鼓勵和肯定

對于一個幼兒來說，鼓勵和肯定更利于樹立孩子自信心。過多的批評和數(shù)落會挫傷孩子的自信心。從心理學的角度來看，如果一個人受到相應的鼓勵，其能力會成倍的上漲，有時還會超出正常能力。所以說，教育從另一個角度來講其實是一個喚醒和激發(fā)潛能的過程。因此在教育幼兒的過程中需要實時的經(jīng)常地對孩子進行鼓勵，增強孩子的自信心。但是贊揚也需要藝術(shù)，而不能隨意過濫地表揚，例如當孩子向老師問好的時候，老師應當夸他有禮貌，這是具有針對性的夸獎，使孩子明白我在哪一個方面對了，而不是簡單的一句“你真是個好孩子”讓孩子不明白他好在哪里，這種范范的夸獎也失去了意義。另外，夸獎是一種真誠的表現(xiàn)，夸獎里面不要混進其他成分，所以當你夸獎一個孩子的時候不要再拿另一個比他好的孩子對比，這樣的夸獎只會讓孩子認為“我是不是不如他好啊，老師是在批評我的吧”的想法。如果使孩子產(chǎn)生這種想法，就會使孩子因為自信心受到挫傷而放棄努力，最后的結(jié)果有可能是孩子放棄繼續(xù)努力。我們成人要善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，特別是一些發(fā)展不太快的孩子，讓每個孩子都知道自己也有優(yōu)點，使孩子在成人的欣賞中體會成功，這樣他們的自信心才會爆滿。

2.因才施教

每一個孩子都是一個獨立的個體，他們都會有不同的愛好和興趣與能力，其不同的個性又展現(xiàn)了不同的心理特點，因為幼兒的不同個體表現(xiàn)，使他們呈現(xiàn)出獨一無二的特點。所以在進行幼兒教育的時候需要根據(jù)不同的幼兒特點孩子進行施教，順其不同的心理特點激發(fā)孩子的自信心。對于一個自尊心很強的孩子來說，對他的教育如果直接指出其缺點，可能會使孩子產(chǎn)生強烈的抵抗心理，使他們在反抗中逐漸失去自信心，雖然老師的出發(fā)點是好的，但是做法不能恰如其分，也會使結(jié)果不盡如意。自尊心很強的孩子對夸獎和批評都很敏感，公開批評可能會使孩子的自尊心受挫，所以對這種孩子的教育批評一定要選擇合適的地點和場合，說話也要具有藝術(shù)性，要讓孩子能夠真正的理解老師是在幫他，這樣才不會使孩子產(chǎn)生強烈的反抗心理，更不會做出更多的不合常理的事情來引起大家的注意。還有一類學生因為自卑感強，對自己沒有信心，給自己定的目標總是很低，如果遇到了什么困難首先想到有也是退縮，而不是克服。對于這樣的孩子就不能總是批評，需要適當?shù)囊龑В瑸樗麄兲峁┇@得成功的機會和體驗，逐步培養(yǎng)孩子的自信心。

3.挑戰(zhàn)困難

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的學習理論，對于孩子活動和學習任務的設計最好是處于最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)的，不能過于簡單或繁雜，而要讓他們跳一跳能夠摘的到，在挑戰(zhàn)困難和自我中增強自信心。例如在幼兒進行活動的過程中，可以針對不同的孩子為他們設置不同難度的作業(yè)，對一些動手能力較慢的孩子老師還可以幫助他們進行一部分的擺拼作業(yè)，相對于能力一般的孩子，可以進行相應的暗示就可以了，另外對于一些能力較強的學生，還可以相應的提高手工的難度。根據(jù)不同層次的孩子的不同需求，為他們設置不同水平的作業(yè)，使不同的幼兒能力在作業(yè)過程中都能得到相應的提高。一個班里的幼兒很多，如果讓每一個孩子都能有展示是不太現(xiàn)實的，我在活動中就會按比例將班里的孩子分成小組，讓孩子代表小組對他們的成就進行展示，孩子們會因為小組的原因而增強他們的自信心。另外，教師還要不斷的提高幼兒的能力，讓孩子在自信心不斷提高的同時能力也隨之上漲。

4.家園合力

幼兒的活動空間除了幼兒園還有家庭，家長的所作所為也是幼兒自信心提高的關(guān)鍵。所以需要老師與家長保持經(jīng)常性的溝通與聯(lián)系，了解家庭教育情況，反饋孩子在園里的表現(xiàn)，為家長提供科學家教方法，齊心協(xié)力地采用科學教育方式和方法來培養(yǎng)孩子，培養(yǎng)和樹立孩子的自信心。

總之，幼兒自信心是可變可塑的，只要我們方法得當，家校協(xié)力，就一定能增強和提高孩子的自信心。

【1】陳建華隨筆17篇：通過解難練習，鍛煉幼兒自信心——幼兒園教育隨筆【2】葉曉云.自尊與父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究綜述.濰坊教育學院學報，2010（23）

【3】張文新，林崇德.青少年的自尊與父母教育方式的關(guān)系——不同群體的一致性與差異性【J】.心理科學，1998（21）

【4】周碧薇.兒童自尊發(fā)展影響因素綜述.西南大學教育科學研究所（中小學心理健康教育），2008（20）