新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

江西省瑞金市武陽(yáng)鎮(zhèn)武陽(yáng)中心小學(xué) 朱 艷

新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

江西省瑞金市武陽(yáng)鎮(zhèn)武陽(yáng)中心小學(xué) 朱 艷

古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含的詞美、意境美與哲理美是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，是需要深入去體會(huì)的。但從我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，由于古代與現(xiàn)代的相差時(shí)間較多，較多學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)并不感興趣，這樣很容易導(dǎo)致我國(guó)古老的文化無(wú)法傳承下去，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化及學(xué)生的發(fā)展都尤為不利。對(duì)此，在新課改背景下，對(duì)語(yǔ)文老師的古詩(shī)詞教學(xué)也提出了一定的要求，要求老師要以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的古詩(shī)詞教學(xué)策略，以確保學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

新課改背景下 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)策略

新課改之后，我國(guó)的教育也開(kāi)始朝著多元化的方向發(fā)展，只有這樣才能夠滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。就以本文論述的古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，也開(kāi)始朝著多元化的方向發(fā)展。古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于核心的教學(xué)地位，只有當(dāng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣和能力都達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生才能夠更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)好語(yǔ)文課程。因此，研究古詩(shī)詞教學(xué)策略已成為當(dāng)今教育界都在關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

語(yǔ)文教材中每篇課文都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，尤其古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著大量美的成分，如果學(xué)生能將學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法掌握住，那么學(xué)生就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)生活中的美、課文情感的美、人物美等等，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路非常有益。能讓學(xué)生重新看待語(yǔ)文課程，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而積極的參與到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，去了解詩(shī)人創(chuàng)作的背景、所處的年代，能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，真正的感悟每首古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的道理，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠促使學(xué)生積極的去創(chuàng)作，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生從小成為一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

1.以朗讀感悟古詩(shī)詞的文字美

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的古詩(shī)詞，都具有與小學(xué)生年齡相符的情感，且古詩(shī)詞句中都蘊(yùn)含著美，學(xué)生以朗誦的方式能更好的理解古詩(shī)詞。比如在學(xué)習(xí)杜牧的《山行》古詩(shī)時(shí)，其中的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”兩句詩(shī)句，從字面意思就可以了解到描寫(xiě)的是關(guān)于美景的，杜牧并沒(méi)有采取過(guò)于繁瑣的表達(dá)方式，當(dāng)學(xué)生在有感情的朗讀時(shí)，能夠想象自己身處“楓林”和“紅霜葉”之中，體會(huì)字里行間流露出的美。楓林和霜葉在經(jīng)歷了秋的洗禮之后，反而更具“味道”。

2.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情景，體會(huì)畫(huà)面的美感

古詩(shī)詞是古代文人雅士對(duì)事物的獨(dú)特表示方式，也是對(duì)情感的抒發(fā)，新課改背景下老師在實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)策略時(shí)，要幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)建古詩(shī)詞的又會(huì)情景，這樣學(xué)生在體會(huì)畫(huà)面美的同時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)情感深入探究的欲望。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》古詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)前兩句是對(duì)近景的描寫(xiě)，后兩句是對(duì)靜景的描寫(xiě)，老師可以為學(xué)生描繪詩(shī)中的畫(huà)面，“成對(duì)的黃鸝在鳴叫，一行白鷺在自由飛翔。憑窗望去，西山千秋雪景好像是嵌在其中的一幅畫(huà)，門(mén)外停泊著來(lái)自東吳，暢行萬(wàn)里的船只”，看似不相關(guān)的四個(gè)景色描述，實(shí)際上是作者獨(dú)特的創(chuàng)作視角，描繪出了不一樣的景色，從景色之中想起了自己的家鄉(xiāng)，使學(xué)生腦海中勾勒出美麗的畫(huà)面，并真實(shí)感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

3.全面分析，凸顯作者情感

大部分故事的創(chuàng)作者都將情感寄托其中，古詩(shī)與現(xiàn)代漢語(yǔ)相差較大，學(xué)生很難透徹理解，因而老師要幫助學(xué)生理解與記憶，要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整體的分析，讓學(xué)生掌握整體分析的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方式，從而感知作者的情感。比如：曹植的《七步詩(shī)》，作者用豆莖和豆子比喻自家的親兄弟，一句“本是同根生，相煎何太急”道出了作者為難的處境，以及對(duì)骨肉之間相互殘殺的憤恨，教師在為學(xué)生講解時(shí)，可結(jié)合當(dāng)時(shí)曹植的背景，作者借助《七步詩(shī)》表達(dá)了內(nèi)心對(duì)自家兄弟的斥責(zé)以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治的不滿，而且起初整首詩(shī)都在圍繞豆莖與豆子做描述，后期采取直接表述的方式，傳遞自身的情感，不僅可讓學(xué)生感受到詩(shī)中的含義，更是讓學(xué)生明白了作者的情感。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，古詩(shī)詞教學(xué)依舊是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，需要學(xué)生去了解、理解、感知與品味，這是升華學(xué)生語(yǔ)文情感及文學(xué)素養(yǎng)的重要方式。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，可以從文字美、畫(huà)面美、情感美等方面著手，全面熏陶小學(xué)生，使學(xué)生在不斷的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中，真正掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的良好方式，這樣學(xué)生才能夠自主地去學(xué)習(xí)古詩(shī)、朗讀古詩(shī)詞、分析古詩(shī)詞，在傳播中華民族傳統(tǒng)文化之時(shí)，也更好地豐富自己的精神世界，真正走入到詩(shī)人所處的環(huán)境中，去思考人生與遭遇，這樣學(xué)生才能夠獲得更為全面的發(fā)展。

【1】任曉梅.以“寫(xiě)”促“悟”，品味“詩(shī)情畫(huà)意”美——談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策【J】.福建質(zhì)量管理，2016（01）

【2】戴銀燕.從意境到意象——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（06）